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科学教育中分类活动的指导方法

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幼儿园科学教育中的分类活动是指幼儿把具有一个或几个共同特

征的物体聚集在一起的活动。分类活动是观察过程的延伸和应用。自

然界的分类是根据万事万物的自然属性和特征来进行的、有着严格的

规律。幼儿分类往往根据自己的看法和想法进行、而分类依据也在不

断改变、只要类别物体彼此不交叉和重复、该分类依据就可以成

立。通过对自然物品分门别类的组合、幼儿可以更清楚地认识种类

别的物体特征、活动类化、简化、在此过程中提高幼儿的观察、比

较、分析等能力、因此、我们应有的放矢地加强幼儿分类活动的指

导。

一、在明确要求的情况下进行分类

刚开始参加分类活动的幼儿、往往将分类的操作与物体的感知混

为一体。因此、教师的指导语要清楚、明确、让幼儿根据要求去做。

如在“植物根的分类”中、我提供给幼儿很多植物根的小卡片、要求

幼儿根据植物根的特征、用途、在众多根中找出须根、直根、块根。

分类之前以“看一看、比一比、这些植物的根一样吗？”等简单明了

的指导语帮助幼儿在操作这些材料的过程中获得一系列的科学经验、

幼儿能较顺利地进行分类活动。

二、在观察、感知的基础上分类

幼儿的分类活动大多属于低水平状态。即根据物体的颜色、形

状、质地、气味、声音等自然属性来分类、要求幼儿在细致观察、认

真感知的基础上、发现起特征属性、然后进行分类活动。分类是否正

确、取决于感知活动的准确性。如“树叶的分类”活动中、我与幼儿

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共同采集了多种多样的叶子、在收集过程中、幼儿对树叶已有了初步

的感知。然后指导幼儿进行观察：“请你们把采集的叶子放在桌子

上、仔细地看一看、摸一摸、闻一闻、你采的是什么叶子？这些叶子

是什么样的？”通过老师间接的指导和开放性的提问、幼儿会主动地

去观察叶子、摸摸正面、摸摸背面、摸摸边缘、还有的那叶子闻闻。

幼儿充分地与客体（叶子）相互作用、不同发展水平的幼儿都在不同

程度上去感知、操作、理解并获得经验、从而达到了分类的目的。

三、在具体的操作活动中分类

幼儿的年龄特点决定了他们还不能在抽象的概念上进行分类、而

必须依赖于具体的形象和操作。故而教师要提供充分的分类材料和用

品、而材料应该具有趣味性、以激发幼儿的好奇心和探索欲望。另

外、还要允许幼儿多次操作、反复尝试。引导他们在操作探索的过程

中积极思考、提出问题、找出答案。如“给服装分类”时、我先启发

幼儿自己分类。有的幼儿根据服装颜色分、有的幼儿根据适用的季节

分、有的幼儿根据服装的种类分。然后、老师提出“给服装制作材料

分类”的要求。由于有了前面的操作和交流、幼儿较快地完成了新的

分类任务。锻炼了分类的实际能力。

四、分类和其他方法的有机结合

科学教育的种方法是相互联系、相互补充的。我们在指导分类

活动时、要善于运用信息交流、测量、实验等其他方法、辅助幼儿分

类、之正确完善。如“物品材料分类”中、提供幼儿的有木制品、

塑料制品、铁制品、玻璃制品、纸制品等材料、先引导幼儿进行水中

的沉浮试验、玩磁铁游戏、用天平秤测量物体的轻重、然后、请幼儿

交流自己的探索和发现、最后、进行分类。通过以上一系列活动、幼

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儿较好地完成了分析、比较及观察物品的环节、同时了解了类物品

的外部特征和沉浮特点、达到了动手动脑、积极活动的目的。通过这

些活动、幼儿掌握了类物品的多元特点、或进行质地和材料的分

类、或进行类别名称的分类、多种形式的活动增加了幼儿活动的趣味

性和积极性。

总之、在指导幼儿分类活动的过程中、教师要帮助幼儿主动积极

地探索和反复尝试、重视他们发现的问题、多组织幼儿进行小组和个

别的活动、允许幼儿有自的活动水平、我们应运用启发性和鼓励性

的原则、以间接指导的方法为主、不断提高幼儿的认知水平及观察、

分析的能力。