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工学结合一体化课程改革思考

工学结合一体化课程改革已成为职业教育课程改革的主导理念，“学习的内容是工作，

通过工作实现学习〞的工学结合一体化特点，成为职业院校课程建设的新型模式，目前中职

院校的工学结合一体化课程改革处于实践探索阶段。

一、工学结合一体化课程改革的“四个需要〞

一是高技能人才培养的需要。技工院校高技能人才培养定位，必然要求技工院校走工学

一体化课程之路，这是由培养对象和培养目标决定的。二是区域开展的需要。区域经济开展

和产业结构升级调整，必然要求技工院校培养的高技能人才具备综合职业能力，非单一技能

的传统技能型人才。三是企业的需要。传统的“理论+技能〞课程模式，其人才培养质量达不

到企业的用人需求，也不被新时期学生所接受。四是学生认知的需要。从感性认识入手，加

大直观教学的力度，提高学生的认知能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适

应中职学生的一种有效教学模式。

二、工学结合一体化课程改革的主要目标

工学结合一体化课程改革的最终目标是将企业文化与校园文化融合，使素质能力与岗位

能力相互促进，让知识学习、技能训练、工作实践和职业鉴定相结合。在新型人才培养模式

下，具体实现课程规范始终坚持以工作任务和完成工作过程为唯一导向；教学结构内容上以

典型工作任务为载体，体现学习领域与工作领域一致，学习任务与工作任务一致的原那么；

教学环节上以完整的工作环节为任务单元，任务难度根据学生的认知和接受能力坚持从简单

到复杂逐步递进的原那么；教学情境设计上依托真实工作环境和工学结合企业现场实际教学

为原那么；实现“教、学、做〞三位为一体的一体化教学模式。最终体现理论教学和实践教

学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

三、工学结合一体化课程改革实施过程

〔一〕管理层面的工学结合一体化课程改革实施。

管理层面实施又包括指导层、组织层、开发层、实施层四个方面。工学一体化管理体系

的四个构成局部是管理模式和评估方式改革、培养计划和课程体系改革、教材和优质核心课

程建设、工学一体化的教学办法。

(1)管理模式和评估方式改革。教学管理是为使教学活动有序进行并到达既定目标而采

取的一系列管理伎俩和过程。内容波及教学组织体系、制度体系等。管理组织体系，是教学

管理体制以及机制的集中反映，必须形成主线清晰、层次清楚、责任具体、简洁高效、与一

体化教学相适应的管理模式，充沛发挥管理的整体效能。目前，北京市工贸技师学院〔下列

简称学院〕电气运行与控制专业教学管理机制为了突出实践教学，在校级层面由教务处和系

部共同管理。教务处统筹安顿，系部协调实验实训的场地和企业。实践证明，这种模式简洁

高效，责任主体明确，有利于整合调配全校教学资源。管理体制效能的实现，要靠相应的制

度标准和制约。学院构建?工学结合一体化计划》教学管理模式，为逐步形成工学一体化的

管理体系奠定根底。系部成立课改实验小组，在教务管理部门的指导下，教学质量评价和考

核时，把理论教学和实践教学作为一个有机整体，通过建立有效的考核原那么和办法，形成

一体化考核体系。教学质量评价分为过程评价和终结性评价，遵循能力本位、过程为主、主

体多元等原那么。通过分析调研确定评价考核要素，设定量化指标，形成指标体系。在评价

教师教学质量时，主要从“教学态度、教学能力、教学办法、教学效果〞等方面进行；对学

生的考核，那么采用“把平时考核和集中考核结合，把笔试和实际操作结合，把理论和实践

结合〞的办法进行，以较好实现工学结合一体化考核。

(2)培养计划和课程体系改革。电气运行与控制专业主要培养与区域经济建设及本专业

开展相适应，德、智、体、美、劳全面开展，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业

道德及行为标准，掌握本专业根底知识和根本技能，能从事本专业技术产品或设备的安装、

测试、检验、调试、维修、售前、售后技术支持等相关工作，具有良好的职业道德和行为标

准，掌握本专业相关岗位群所必备的文化根底知识、专业知识和操作技能，具备平安责任意

识、团队合作意识、敬业精神的高素质劳动者和技能型人才。由于专业突出对学生创新精神

和实践能力的培养，必须通过“工学一体化〞管理体系的构建来实现。实践证明，工学一体

化培养计划有利于教学运行管理，有利于全面培养学生的综合素质和实践技能。如果实行“实

践〞和“理论〞两套计划，把教学截然割裂成理论教学和实践教学，名曰加强实践教学，实

那么事与愿违。

(3)教材和优质核心课程建设