基于证据的教学理念下的小学数学课堂样态研究——以《整十整百数除以一位数》为例 论文.docx

基于证据的教学理念下的小学数学课堂样态研究

——以《整十整百数除以一位数的口算》为例

摘要：基于证据的课堂教学理念提倡教学内容、教学方式、教学过程基于证据，强调以学为中心，真正做到以学定教。教学活动过程中，突出对学生思维能力的发展，倡导思维可视化。将这样的理念融入到日常教学中带来了教师思维上的变革，学生学习方式上的创新。

关键词：基于证据小学数学课堂思维可视化

基于证据的教学是西方教育科学化运动及循证医学影响下的产物，核心在于基于证据实施教学，强调教学过程的理性化、科学化与可视化。

教师在课堂教学中，应当采取适当的方式了解学生的认知水平，在基于证据的课堂教学理念的引领下，我做了如下尝试：

一、发现和提出问题

（一）剖析现状发现问题

在教学实施前，我常常问自己：课程开始前，学生已经知道了什么？课程结束后，学生应该具有怎样的能力？达到这个目标需要设计怎样的路径呢？为了解决这些问题，我这样开启我的循证之路：

1.精读教材研读教参

《整十整百数除以一位数的口算》是苏教版三上第四单元《两、三位数除以一位数》的第1课时，在此之前，学生已经学习过表内除法，整十整百数乘一位数的口算，具备学习本课内容的基础，同时本节课为这一单元的“种子课”对后续的学习具有非常重要的作用。

2.设计前测了解学情

为了更精准的了解本班学情，我设计了前测学习单:

学前初探：你会口算20÷2吗？

活动要求：请你画一画、写一写，让人一眼看明白你的想法。

前测结果：全班42人，39人结果正确，正确率为92.85％，其中有20人进行了画一画或者写一写（其余22人只写结果），这20人中有11人所用方法为：0先不看，2÷2=1，在1的后面加上0。其余9人为画图解释。

通过前测可以看出，该班大部分学生已经会计算整十数除以一位数，但是方法单一且无法解释算理，而且还存在着很多这样的情况：“不要问我怎么知道的，我就是知道”即只知其然不知其所以然。

（二）自我设计尝试改进

针对以上学情，我将教学重点调整为：学生经历探索整十、整百数除以一位数口算方法的过程，主动理解并获得整十、整百数除以一位数的口算方法，能正确口算得数。突出学生对算理的理解和应用。

为了凸显教学主题和重点，我是这样设计教学活动的：

尝试一：探索60÷3的算法

1-1要求：

1-1要求：

（1）思考你是怎样口算60÷3的呢？

（2）请你画一画、写一写，让人一眼看明白你的想法。

在这阶段的探究中，教师将关注的重点放在学生口算的过程和方法上而非结果上，促使学生去思考结果背后的道理。经过前测，教师了解学生可能会出现的方法，在教师巡视的过程中，也会根据本节课的重点来寻找典型作品。我是这样展示的：

1.3×20=6060÷3=20

师：想乘法算除法，你真会学以致用！

2.画图，学生结合画图说一说自己的想法。

师：2号用画图的方法解释了60÷3，真有想法！

3.6个十除以3得2个十，是20。

师：你能结合画图来解释6个十在哪里？2个十从何而来吗？

根据学生的回答在60下面板贴上（6个十），在20下面板贴上（2个十）。

师：能用图来解释，你真会学习别人，完善自己呀！

4.先不看0，再加上0.

5.根据表内除法类推：因为6÷3=2，所以60÷3=20。

4号作品5号作品同时展示

师：还有两位同学是这样想的（停顿一会），大家看懂了吗？哪个更简洁？

生：5号更简洁

师：你们看懂了，老师没看懂，为什么6÷3=2，60÷3就等于20呢？你能结合他的图来说说这么算的道理吗？

生：把60看做是6个十，再除以3，就等于2个十（学生指着2号作品）

师：看来你知道了这么算的道理，你们也能像他这样完整的说一说吗？（同桌互说）

总结：用表内除法6÷3=2（板贴），来口算60÷3=20，不仅可以，还很有道理。和你们一起学习，真长见识！

在展示的过程中，再次发挥基于证据的课堂教学理念，让学生以作品说话，既展示不同层次的作品，面向全体学生，又能提升学生的思维水平，达到掌握算理的目的。

评估反思沉淀

（一）回顾过程梳理证据

新课标指出：学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。回顾《整十整百数除以一位数的口算》的教学设计和课堂教学过程可以看出，基于证据的课堂教学理念完全符合新课标以学生为主体的精神。在本节课中，基于证据的教学理念多次融入教学，为学生服务。首先在课前教师设计前测，通过数据化分析，精准掌握学生的学情，从而确定教学目标，设计教学活动。可见教学设计的决定是基于学生的学情，而确定学生学情的方法是科学的，是基于证据的。其次，在尝试一中，学生探究的算法是自主独立形成的，教师收集的作品是学生自主探究的结果，学生通过动手写一写，画一画，动嘴说一说，达到了思维留痕，同时也让教师看得见学生的思考过程