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浅谈初中物理学科核心素养的培养

摘要：物理学科是初中生的主要科目之一，学好物理有非常重要的意义和作用。随着教育改革的不断深化，初中物理学科也越来越注重学生核心素养的培养，传统的教学方式已经不能够满足现代学生的学习需求，且与现在新课改的目标不符。这就要求教师以核心素养为原则，优化创新教学方式，以高质量教学促进学生发展。

关键词：核心素养；初中物理；创新教学方式

传统教学中，往往会忽视学生的主体地位，教师常以一言堂的方式把知识灌输给学生，并不能真正的帮助学生提高学习能力。常通过大量练习，试图加深学生对知识的理解，而这样的方式也只会让学生逐渐失去学习物理的兴趣。同时，初中高年级的学生面对巨大的升学压力，面对高难度的物理学习，心理上也会产生畏惧感，反而影响学生的健康成长。以上这些都与教育的初衷背道而驰。虽然新课程改革在我国已经推行了一段时间，但教育改革是一个长期的过程，传统教学观点的改变依然漫长且艰难，应试教育的影响仍然存在。因此，国家高度重视新课改的推进，在新课程改革的大环境里提出重点凸显物理思想方法，进而培养学生的物理核心素养，促进学生学习能力的提升。REF_Ref110990027\r\h[1]

一、物理学科核心素养内涵REF_Ref110990271\r\h[2]

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理概念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面。

1.物理观念

“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。

2.科学思维

“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认知方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

3.科学探究

“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

4.科学态度与责任

“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学-技术-社会-环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。

物理核心素养的提出使得物理的学习更加注重培养过程。第三方面-科学探究即实践。以实践探究为基础，引出物理观念、科学思维、科学责任和态度。因此，物理的实践能力是基础能力，其他都是建立在其之上的。实践可以帮助学生学习知识，形成良好的科学思维。正如美国教育家杜威在《民主主义与教育》中所提出的“在做中学”，他认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过’做’，促使学生思考，从而学得知识。”

二、核心素养原则下的初中物理培养策略

1.多设教学情景，助力形成物理观念REF_Ref110990182\r\h[3]

我国著名教育家陶行知曾提出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”

生活即教育，生活无处无物理。物理知识和物理原理皆存在于日常生活之中。在教学过程中，如果能够创设合理的生活情境，不但能吸引学生的注意，同时能激发学生的学习兴趣。课堂教学可以利用实物、图片、视频和实验等方式，让学生多观察、多思考、多体验，从而加深对物理观念的理解。例如，学习“牛顿第一定律“时，在探究力究竟是维持物体运动状态的原因，还是改变物体运动状态的原因这个问题时，可以创设情境，让学生穿滑冰鞋，推墙壁，观察这位同学的运动情况。再结合生活中类似情景，讨论后，容易得出：力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。从而顺理成章进入主题学习。学生带着问题接受新的知识，会更积极的参加到课堂中，同时，这样的教学方式可以帮助学生形成连续科学的物理思维模式，提升核心素养。

2.巧设问题提问，掌握探究方法

探究式教学的核心要素就是提问，通过围绕需要解决的问题来确立问题、分析问题、解决问题的学习模式，使学生获得相应的知识与技能。而整个教学活动围绕需要解决的问题展开，其重点在于解决