《基于学生核心素养下部编小学语文教材课后习题“小练笔”教学策略研究》 论文.docx

基于学生核心素养下部编小学语文教材课后习题“小练笔”

教学策略研究

摘要：部编版小学语文中、高段教材课后习题中编排了“小练笔”一项，这些小练笔虽少但精，是提升学生习作能力的重要途径之一。教者应依托文本教材，有明确的教学目标、高效的教学策略，使学生的语言表达能力得到有效的提升；应以文本教材为例，使课后小练笔的教学实效得以提升；把课后小练笔的教学价值最大化，使之成为提高学生习作这一核心素养的“云梯”。

关键词：小练笔核心素养小学语文习作

正文：

2019年全面投入使用的部编版教材在三至六年级的课后习题中编排了一项“小练笔”，虽然次数和篇幅不是多，但总是精心安排，对整本书的习作教学起到关键作用。这些小练笔是学生对课文理解的延续，是学生迁移运用文本的桥梁，是提高语文核心素养的一级一级台阶。如何走好这每一级台阶，教者需要依托文本教材，制定每一个小练笔的训练目标，找准训练点，为习作铺路搭桥，精心琢磨每一颗散落在课后习题中的“习作小珍珠”。在平时的课堂教学实践中，教者要以部编教材的编排特点为出发点，引领学生进行有针对性语言表达能力的练习，以提高学生的习作能力，把小练笔这一课后习题的教学价值最大化，构建高效、实用、易操作的小练笔教学策略。

一、把握教材中“小练笔”的特点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中明确指出学生习作能力的培养目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”依据课标要求，部编版小学语文教材（以中、高段为例）中的习作内容编排进行极大的创新，尤其是课后习题增添小练笔这一项，更填补了习作随文训练的缺失。从中段年级开始，部编版教材每册都有明确编排的1-3次小练笔，还有根据地域特点、民族特点、地理位置特点不同设置的“选做”题，这些编排都能突出习作的要素、目标、方法和文眼的全方位练习，使得语文教学实践由“重视阅读浅教习作”变成了“既重视阅读又重教习作”的“双重”编排特点。

（一）教材中的必做小练笔

三到六年级8册书中，共计18次小练笔。分布情况如下（表1）：

（二）教材中的选做小练笔

三到六年级八册书中，选做题中与习作高度相关共计14次小练笔。分布情况如下（表2）：

必做和选做的小练笔有什么区别呢？“必做”小练笔与教材文本内容粘合度非常高，并且带有十分清晰的语言文字学习在练习中生长的本质属性，具有不可替代性，是课堂学习中、课后学习后必须要进行的练笔。

因中国地域广大，南北时节和风俗不同，故“选做”的小练笔受到地域、时节、风俗等条件的限制，不好也不能做出统一的教学要求。经教材编撰者的精心设计后，做出的个性化、合理化的设置，教者也因此对教学设计做出相应的调整。所以，选做的小练笔不是“非做不可”的。

（三）随文句式小练笔

部编教材中的课后习题除了“小练笔”和“选做”中有明确练笔的要求外，还有部分习题虽不是必做的小练笔和选做的小练笔，但也是练笔的变式，如三年级上册《秋天的雨》一课，课后小练笔提出：“想象一下，秋天的雨还会把颜色给谁呢？照样子写一写。”还提供了一个例句，像这样的练笔重在练习句式，让学生如何把一句话写具体、写丰满，犹如茫茫宇宙中的一个微点，为小练笔和习作做好准备，因此不能以“小练笔”或“选做”的习题形式出现。

二、制定明确的“小练笔”教学目标

部编版教材编排有自己的特点，即是基于核心素养下的课程标准进行编排的，采用“双线结构”——人文主题和语文要素——递进式的单元结构，且随着年段上升，习作练习点螺旋上升，采取读写结合的方式，让学生从阅读进入习作，降低习作难度。每一个单元都有训练的主题和习作训练点，文本教材编排均是围绕单元训练主题进行，因此小练笔也是应时而生，应景而出。教者应抓住单元训练的要点，结合人文主题和语文要素进行每一次小练笔的教学目标制定。

（一）人文主题在线，内化核心素养

1.研读教材，明确编排意图

各学段对于习作的目标要求不同，同一个习作主题的要求随着年段的升高也在不断提升，如三、四年级中段习作的目标要求是“写清楚”，但不要求“写具体”。三年级侧重于培养学生的大胆想象的兴趣和愿望等方面，四年级侧重于写清楚一件事的能力提升。因此在制定中段目标时，教者要准确把握三、四年级的年级目标。三年级侧重习作兴趣，让学生感受到习作就是为了与人交流，要清楚明确的表达自己的意思，其实就是口语表达的延续——书面表达，从而强化习作的交际功能。四年级则重视“写清楚”这一习作能力的提升，重视单元整合，找准习作单元的精准训练点，对相关资料进行组合，最终达成小练笔的教学目标。五、六年级的习作目标时“写作为了自我表达和与人交流”、“注重自己的独特感受”、“能简单的写记实作文和想象作文”等对常见的应用文体有所涉猎。教者在制定小练笔教学目标时要针对