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高中化学教师的素质

高中化学教师的素养

要达到教师专业素养的成熟，就必须充分理解教师素养的内容。当前，教育领域普遍公认的教师的基本素养具体应涵盖:专业态度、专业意识、专业知识、专业水平、信息素养等方面。

(一)专业态度

教师的专业态度包括教师的教育信念（教育理念）、教学观、学生观和质量观。

教育信念或说教育理念是人们认定的教育思想，是人们对某种教育观点、教育思想的确认和坚信。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西，有无成熟的教育信念是划分学者型教师和教书匠的重要标志”。一般而论，教育信念包括教师对教育观点、教育基本理论以及教育教学行为的总的看法和基本主张。

教学观是教师对教学过程和本质的基本看法，我国学者高凌飚教授通过对广东省中学物理教师的调查后，归纳出了五种教学观:“知识传授型、应试型、水平发展型、态度型和育人型。”传授型教学观重在传授知识；应试型教学观把焦点放在学生的学习成绩和应考上；水平发展型教学观主张通过学生自我体验来发展自身的水平，教师只起引导者的作用；态度型教学观重在培养学生良好的态度，教师要起潜移默化的榜样作用；育人型教学观不但要传授给学生知识，发展学生的水平，而且要培养学生良好的品性。就教育改革和发展的必然要求来看，我们更倡导育人型教学观。

就学生观来说，教师需要面向全体学生，尊重每个学生，不歧视处境不利的学生，协助学习和生活有困难的学生，对于其他有缺陷的学生也应该予以积极的关心。另外还需建立民主平等的师生关系，使学生在课堂和课外都有机会表达自己的意见和发表自己的见解，拥有与教师平等的话语权。

在质量观方面，高中教师就应该把提高学生整体素质和水平作为最终的目的，更应该把提高高考质量放在首位。就是要为社会和高一级学校培养合格的人才。

(二)专业意识

专业发展意识是教师专业发展的内在动力。“它意味着人不但能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己理解的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。只有达到这个水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”从时间维度看，它包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状况和水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识三个方面。对于初任教师来说，一般要求他们能初步了解自己所从事的专业特点，基本清楚自己当前的教学状况和能初步规划自己未来3—5年的发展方向；对于具有3—5年工作经验的教师来说，则要求他们能对自己过去几年的工作实行客观地分析和总结，理解自己当前教学与过去相比较中存有的不足和取得的进步，与同事相比较存有的差别，以便更好地规划自己未来几年专业发展的方向；对于高级教师或者骨干教师来说，不但要总结过去的教育教学经验和成就，并且要能对其他教师起到示范作用，对于自己当前教学中所存有的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时要着重于对教育教学改革和发展前沿的问题有一个较为正确的把握。

(三)专业水平

教师的专业水平指教师使用所学知识实行课堂教学与反思的水平，包括教学水平和教学反思水平。

高中化学教师的素质全文共1页，当前为第1页。1．教学水平。主要是指教师的教学技能，具体包括如下一些内容:(1)表达水平。语言表达要流畅，简洁、清楚；行为表达要直观、具有可理解性和交互性。(2)观察水平。教师要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况实行诊断与评价。(3)思维水平。教师应该在课堂教学中做到思维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识正确、到位。(4)调控水平。教师能够根据学生的学习情况，即时调整教学进度、教学方式和教学内容。除此之外，教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛实行调控。(5)操作水平。主要包括教师的实验操作水平、使用现代教学手段实行教学的水平。

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2．教学研究水平。当前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究水平，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，我们看到的不但是对教师专业研究水平的不断提高，而是对教师专业自主和发展的强化。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上实行研究的幸福之路吧”。教师具有教学研究的水平，是教师专业成熟的重要标志之一。高中教师应具备哪些科研水平呢?能够包括如下几方面的内容:

(1)问题意识。对于高中教师来