小学数学_智慧广场——植树问题教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

小学数学_智慧广场——植树问题教学设计学情分析教材分析课

后反思

《植树问题》教学设计与意图

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制四年

级上册第106页智慧广场《植树问题》

【教材简析】

“智慧广场”设计的是引领学生探索规律并运用规律解决实际

问题的内容。数学学习的过程实际上就是一个对有关素材的规律

理解、把握，形成认识的过程。间隔现象的规律是生活中的普遍存在

的，学生接触过，而且难度不大，有利于学生自主经历探究规律的过

程，体会探究的方法，提高思维水平，感受数学的价值，激发学习数

学的兴趣和欲望。

【教学目标】

1.结合植树问题的情境，借助生活经验和画图的策略学习并掌握

间隔现象中的规律。

2.让学生在丰富的素材中，经历观察、操作、分析等寻找规律的

过程，初步培养学生从实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方

法的能力。

3.让学生在充分的自主探索，合作交流中，增强探究的欲望，体

验成功的喜悦，感受数学的魅力。

【教学重点】

1.借助生活经验和画图的策略理解间隔现象，并会用数量关系来

表示；

2.能通过列举数字，发现间隔现象中的规律，并能用数量关系来

表示。

【教学难点】

总结规律模型，应用模型解决与植树类似的问题。

【教学过程】

一、创设情境，提供素材

出示学校直行道图片

1.介绍简单情境

讨论：我们学校操场有一条长24米的直行道，计划在一边重新绿

化种树，需要提前考虑什么？

2.补充条件

每隔6米种一棵（板贴）

追问:“每隔6米种一棵”，需要准备多少棵树苗？

【设计意图：如何从生活场景如何过渡到数学问题？教师没有按

照一般的流程由学生提出问题，而是让学生首先思考“要种树先要考

虑什么？”，学生的回答基本会聚焦在两类问题，一是“树与树的间

距是多少？”这不仅是生活经验，也是解决植树问题的第一步，利用

间距分段。第二个考虑点一般孩子想不到，可能学过的学生会知道，

即“两端是否种树？”。不管学生做何种考虑，他们都是在这个问题

的引导下，慢慢调整成数学思维，场景也随之转换成数学问题了。】

二、借助素材，探究方法

1.学生独立描述想法

生独立完成

（1）交流方法

求段数

出示正确的作业

追问：“每隔6米”在哪里？这样画对吗？怎么证明？

出示错误的例子

追问：这样还是每隔6米种一棵吗？怎么证明？

小结：回头再理解“每隔6米种一棵”需要先准备什么？

板书：24÷6=4（段）

看棵树

讨论：“树”种在哪里？有几棵？

出示三种不同的数量

追问：都是4段了，为什么出现了三种不同的数量？哪里有不同？

追问：还能保证相隔6米吗？生活中会出现一端不种或两端不种

吗？

对比

讨论：回顾解决问题的过程，首先要考虑什么？（每几米种1棵）

追问：每6米种1棵，能分成几段？如果每8米呢，每4米呢？怎么

做的？

数量关系：总长度÷间距=段数

还要考虑什么问题？（两端是否都种）

（2）回顾解题策略

板书课题：植树问题

解题策略：理解关键信息（每6米种一棵）求段数，思考两端是

否都种，画出棵树。解题工具：线段图。

【设计意图：植树问题很多学生学过，也会用数量关系来解决具

体问题，但却不是真正的感知到间隔数，理解间隔数与棵树的关系。

基于这些认识，这个环节设计了用画线段图的方式来理解“每6米种

一棵”，会用乘除法来解释正确的关系，能辨析错误的画法错在哪里，

从而明白“间距”与“总长度24米”的关系。植树问题的三种情况是

本课的重点，教学中没有分别讲解，而是整体出现在学生面前，对比

三种不同的线段图，抛出一个引导性的问题，“同样的4段，但棵树

却不相同”，引导学生关注“两端是否都种”会产生的三种不同的情

况。】

三、体验感悟，内化生成

1.再次尝试，合作探究，构建模型

（1）拓展