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初高中英语衔接计划

初高中英语衔接计划

高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师，如何帮助学生做好两者的自然过渡就显得尤为重要。因为两者要是过渡好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。

“大纲”明确指出：“听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。高中英语教学，仍要坚持组织听说读写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。”

一．听

初高中英语衔接计划全文共1页，当前为第1页。“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。学习说话，学习发音都离不开听。因此，要提高中学英语教学质量，必须对听予以高度重视。

作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。

由于高一学生在初中时，教师普遍用中文授课。特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷，因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近70%的学生希望老师能多用些中文，少用些英文。即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答；而那些英语基础相对差一些的学生，则反映老师整堂课用英文讲，他们听懂50%都不到。这固然与初中时英语的应试教育有关；但同时，还与学生自信心不足有很大关系。毕竟，中文是我们的母语（mother?tongue）。一些知识点，用中文来讲解，很容易理解；但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。为此，笔者在以下两方面作了尝试：

1、讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意；同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。

2、去年一年，每天中午我校都播放“走遍美国”电视节目，我对学生提出了具体要求。第一遍，边看电视边看书本；第二遍，要能根据画面（具体情景）听懂大意；第三遍，进行巩固；第四遍，要能用自己的语言（own?language）来叙述大意。每次看完一个片段（action）,我便请几位同学在班上叙述大意。

一年下来，学生普遍反映，效果很好，不仅锻炼了听力，而且也提高了自己的口语表达能力。因此，笔者决定在今年的教学中继续进行探索和尝试。

初高中英语衔接计划全文共1页，当前为第1页。

二．说?????????????????????????????????????????????????????????????????????????

“大纲”中的教学目标指出：“（高中生）能就课文的内容进行简单的复述课大意；能够用简单的语句，比较连贯、清楚地介绍本人、家庭、朋友、班级和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。”

作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语言、语法和词汇的重要方法。作为高一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少，因此很多学生害羞，不敢开口，怕说错了，别人笑话。因此，教师必须为学生说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。

首先，对于学生怕犯错误这一心理，我让学生明白：中国人说英语有错是必然的。学说英语，由说不好到说的比较好，是一个发展过程。因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。每次要求学生说英语，我也并不对学生每个语法、语音错误进行纠正，目的就是为了鼓励学生多说英语、增强信心。

其次，每次上课前，我都要求两位学生上讲台进行日常对话（daily?dialogue），要求学生自编自演----可以是根据学过的课文内容进行复述、讨论；也可以是自由会话（free?talk）。关键是使学生能用简单的语言进行交际训练。对话结束后，进一步要求班上其他学生就他们的谈话内容进行评价或提问。这样，不仅训练了学生的会话能力，同时也训练了其他学生听的能力。一段时间下来，学生不仅能比较熟练地进行对话，而且对话中的语法错误也明显减少了。

初高中英语衔接计划全文共2页，当前为第2页。三．读

阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。当前，制约学生阅读能力提高的主要因素有：A?.学生的词汇量不够；B.学生对语法知识的掌握不够系统和熟练；C.学生的知识面较窄。

由于初中时，学生碰到的阅读材料，词汇量很少，而且易于理解。但一到高中，学生明显感到阅读中碰到的不认识词汇越来越多。即使一些学过的词汇，可能意思也变了。因此，学生在做完形填空和阅读理解时，感到很难下手。在我校进行的第一次调研测试中，学生感到最头疼的就是完形填空和阅读