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平行四边形的面积教学反思15篇

平行四边形的面积教学反思1

由于暑假在家，我就备了这一课。所以一开始我的教学目标

还是很明确的：

①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平行四边

形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定

平行四边形的面积计算公式，并能根据公式正确计算平行四边形

的面积。

②在操作、观察、比较的过程中，渗透转化的.思想，发展

学生的空间观念，使学生获得探索图形内容的基本方法和基本经

验。

开始，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，

让学生实现知识的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成

长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形

和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，

突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为什么？）

为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的

沿高切下，平移，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相

等，如果剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的

感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成

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长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常

直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来

计算它们的面积，这时进行适时的小结：探索图形的面积公式，

我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。学生比较

容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生相对熟悉的问题的方法。

我们可以将数学方法传递给学生，这样有利于学生主动探索解决

问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。平行

四边形的面积教学反思2

《平行四边形面积的计算》这一资料是在学生学习了长方形、

正方形面积计算以及平行四边形的特征，并会画出平行四边形的

底和对应的高的基础上进行教学的，是学习三角形、梯形面积计

算的基础。现将本节课的教学反思如下：

1、重视操作体验，发展学生空间观念

《数学课程标准》指出有效的数学活动不能单纯地依靠模仿

与记忆，教师要引导学生经过动手实践、自主探索、合作交流等

学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。

教学中，我关注学生已有的知识经验，充分放手，先让学生

大胆猜想，进取地为自我的猜想寻找验证的方法，这样学生主动

地参与到学习中。之后我引导学生利用手中的学具，让学生动手

实践，学生在实践过程中想到了数方格和剪拼的方法，自主探究

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出平行四边形沿着高剪下来能转化为长方形的方法。小组交流、

团体汇报找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关

系，根据长方形的面积＝长_宽，得到平行四边形面积计算公式是

底_高，再利用讨论交流等形式要求学生把自我操作转化推导的过

程叙述出来，以发展学生思维和表达本事。这样教学对于培养学

生的空间观念，发展解决生活中实际问题的本事都有重要作用。

2、注重思想方法渗透，引导探究

转化是数学学习和研究的一种重要思想方法。学生虽然想到

了把平行四边形变成长方形，但并不明白这就是转化，我对学生

的这一方法进行了提升。在具体操作过程中，我努力让学生经过

猜想验证结论的过程，帮忙学生掌握探索问题的一般方法，为后

面探究三角形、梯形的面积计算方法供给方法迁移。

运用现代化教学手段，对几种剪拼的方法进行总结，为学生

架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形

的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。

3、注重优化练习，拓展思维

练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学

过程中，注重学练结合，既有坡度又注重变式。

第一题告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，

检验学生是否到达运用公式，解决实际问题。

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第二题4道确定题，包含了学生的一些常见错误。第一道是

强调面积单位，第二道强调计算时单位名称的统一，第三道强调

平行四边形的面积是底乘高而不是底乘邻边，第4道强调底和高

必须对应，强化学生的认知。

第三题比较平行四边表的面积，认识等底等高的平行四边形

的面