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基于语文要素的单元整组教学——以四年级下册第六单元教学为例

摘要：语文要素指向语文学习的目标追求。在教学中,教师应以“单元语文要素”为核心,

抓住单元文本进行关联分析,探寻有效的教学策略。本文认为,在具体操作中,教师可通过

关联语文要素、设计学习任务链引导学生从整体的视角理解、掌握单元语文要素,从习得

知识向掌握能力转化,从而提升学生的语文学习力。

语文要素是统编教材提出的一个核心概念，是构建语文教材训练体系的基石。现阶段，教

学观念不断更新，语文要素的重要性已经引起了教师们的重视。可若从一线课堂教学实践

反观之，语文要素的训练孤立化、片段化、说教化等现象屡见不鲜，如不关联前后年级语

文要素之间的内在联系，不整合单元整组语文要素训练的内在逻辑，不落实语文要素转化

为语文素养的内在要义。

统编教材将语文要素按照由浅入深、由易到难的顺序编排到不同年级、不同单元中，教师

须在对其反复实践运用的过程中，提升学生的语文能力。同时，统编教材注重整体性，单

元导语明示语文要素，课后习题、交流平台、词句段运用等板块细化落实。教师进行单元

整组文本关联教学，就是要基于单元语文要素分析单篇课文在单元中，甚至在全册、学段

中所处的位置，审慎研究并确定教学目标，掌握好教学梯度，避免教学知识的碎片化。单

元整组教学立足教材的编排特性和编者意图，因此教师在备课时须前后勾连语文要素，厘

清相互关联的单元语文要素的异同，设计相应的学习任务链，从而突出单元语文要素，形

成单元语文能力。笔者以统编教材四年级下册第六单元为例（以下简称“四下”），基于

单元视域对语文要素的落实进行了思考与实践。

一、关联语文要素，找准教学落脚点

1.分解单元语文要素

统编教材以语文要素为主线构建的语文知识与能力发展体系，帮助一线教师解决了语文

“教什么”、学生“学什么”的问题。语文要素横向联系密切，纵向层次也清晰，因此教

师分析文本、解读教材的“眼界”不能局限在这一个单元的框架下，要有前后勾连的意识，

关注具有相似的语文要素单元间的关联，比较分析其在不同学段的差异，准确把握教学的

深浅度，促进学生形成相应的语文能力。

四下第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。本单元编排了三篇阅读课文，

其中《小英雄雨来（节选）》是精读课文，《我们家的男子汉》《芦花鞋》是略读课文。

单元教学目标是借助课后习题、阅读提示引导学生学习列小标题，并借助串联小标题的方

式概括主要内容，同时通过交流平台中的对话梳理利用小标题概括主要内容的方法。整个

单元教与学的内容抓手与目标指向清晰，一目了然。

笔者在备课本单元教学时，梳理出了这一单元语文要素在各年级的前后关联（见表1）。

这样的相互关联有其存在的教学价值。

纵观这四个单元，概括文本的内容抓手相同，目标指向看似相同，但概括能力培养的落脚

点有所不同，概括能力的层级也在不断提升。四上第四单元以一件事表现神话人物的形象，

引导学生借助起因、经过、结果等要素把握文章主要内容；四上第七单元以几件事表现人

物形象，引导学生通过“关注主要人物和事件”把握文章主要内容；四下第六单元引导学

生学习提炼小标题，运用串联法把握长文章的主要内容；六下第二单元引导学生通过了解

故事梗概把握名著的主要内容。打通纵向联系，实施整合教学，引导学生不断在“温故”

中“知新”，逐层落实语文要素，稳步提升学生的语文能力。

2.分析学生能力起点

四上第四单元正式提出学习概括主要内容的要求，这并不是统编教材第一次提出“概括能

力”的要求。往前翻阅教材，一、二年级就有借助图表、词语、插图等方式述说故事的要

求，三年级更是提出了“借助关键语句概括一段话的大意”“了解故事的主要内容，复述

故事”的要求。这些语文要素中，有的是对句段的概括，有的是借助图表等方式进行复述。

同时，在习作训练中，要求学生借助观察顺序表、事情发展图等方式，将一件事的过程写

清楚。基于此，教师应有全局观，及时渗透概括的策略，引导学生关注概括的策略，为

“把握长文章的主要内容”作好铺垫。

3.设置单元教学目标

传统的语文课堂之所以呈现出“碎片式教学”的问题，很大程度上是因为教师的教学目标

设计局限于“课时目标”，而课与课之间缺乏有效的关联。因此，想要实现单元整体教学，

首先要以语文要素为核心，确定单元学习目标，再对单元学习目标进行课时分解，由此关

联起课与课之间的学习链接，落实单元语文要素，提高学生的语文素养。例如，四下第六

单元的教学目标可以这样设计：一是有准备地进入课堂，明确单元学习“把握长文章的主

要内容”的重点和难点；二是有方法地自主学习，能够借助列小标题的方法来概括主要内

容