高中英语听力优化教学.doc

高中英语听力优化教学

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高中英语听力优化教学

高中英语听力优化教学全文共1页，当前为第1页。从教多年,对英语听力教学颇有几分感触。听力的实用性很强，在现实生活中，我们看电影电视等各种演出、录音广播报告等都会接触到英语听力。听力理解是捕获各种知识，信息综合反馈的过程，是听说读写的第一个步骤。通过听，学生可以学到大量的词汇与各种表情达意的句式，从而提高运用语言的能力。

《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准》规定了学生的语言技能为八级，其中对听的要求是：能识别不同语言所表述的不同情感；能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话，并记住要点；能抓住一般语段中的观点；能基本听懂广播或电视新闻的主题或大意；能听懂委婉的建议或劝告。目前学生离该要求有相当大的距离。如果听力达不到要求，那么口语也达不到要求。这与新教材体现的交际性原则，强调听力与口语运用存在很大悬殊。据平时的观察，听力不好的原因大致有以下几点：

1．语音障碍：学生的语言判别能力低，语言基础劣势直接导致听力水平不高。发音不准,使得学生难于区分一些单词和单句。若遇到陌生的单词，则导致听不出句意。一些发音相近的单词容易混淆，如sheep→shipfourteen→fortycook→cookerbit→beattalk→tallmarch→much

2．音变障碍：〔1〕连读:i’mafraidoftakingbittenmedicine.

〔2〕失去爆破goodnight！pleasethinkitover.

〔3〕强弱读sheshouldtrytosmileatlife.

当几种音变同时出现时,学生总有摸不着头绪的感觉，错误地认为是生词或是语速太快。

3．听音习惯：训练形式比较单一，通常是放慢语速，多次重复。学生逐字逐句地听，这种做法不利于语感的形成。传统的英语教学忽视了语言的交际功能，只求语句的高深语法与逻辑的完美。学生习惯地增加了一个中间环节，逐字逐句地用中文翻译。受到母语的干扰作用，不能直接用英语进行思维，不能直接地将语言信息转化为一定的情景，影响到听的效果。

4．学生素质：学生的知识面狭窄，对中西方文化差异不了解。听力材料中的文化背景知识，要求学生相应了解其内涵。如英国的历史人物，地方风俗习惯，人们的生活价值观，生活方式等。另外，学生的心理素质也会影响到听力。考试时紧X，会导致思维慢，甚至出现暂滞现象。

从以上的分析，要形成一套行之有效的听力教法，本人认为要做到以下几点：

1．严把语音关

先从音标学起，是正确听音的第一步。因为音标是否学好决定了语音是否正确。注意音标的发音方式与方法，强调发音的同时，也要注意到语句的重音与节奏连读等。

2．结合日常的教学

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〔1〕要认识到听力是个日积月累的过程，需持之以恒。要求老师在课堂上尽量用英语组织教学。这是听力训练有效的训练法之一。利用课堂的前5分钟播听力，这样学生的注意力容易集中，作为热身材料，内容可选择与课本相配套的练习，也可选择专项的单词听力。

〔2〕让学生多听。英语是一门交际性很强的学科，老师要从思想上重视对听力的训练，让学生多听英语。具体做法是：教师在课堂上要少用汉语教学，多讲英语，形成一种语感。每节课都播听力。利用电化教学手段：用多媒体播听力材料。播flash动画，播英文歌，视频，则会大大增强真实性，吸引学生的兴趣。

3.加强口语运用，鼓励学生大胆开口说英语，多背诵，做到余音在耳，一回生，两回熟。通过口语来训练听力，是一种不错的方法。学生有个认知过程，从词到句到段。

4．培养和锻炼学生的心理素质。听力理解是一系列的心理活动。有的学生一谈到听力就心里紧X，这种情况要保持镇静，树立信心。当机立断，尊重第一次选择。平时训练时，要求学生在规定时间完成任务，从简单的题目做起，先易后难，不急不躁，才不会因为恐惧感影响到整场考试。

5.注意应试技巧

〔1〕高考听力第一节共5段对话，每段一个小题，录音只播一遍。答完一小题，马上要浏览下一小题，否则就会出现跟不上找不准，一步跟不上，步步慢半拍。例：

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whereisthewomangoing?

a.toclass

b.tothecinema

c.toherclassroomtohavearest

[解析]该题几个选项的区别就在于地点不同，听录音时，要留心对thewoman的相关描述，就很好选出答案。请看对话原文：

m:howaboutgoingtothecinema?

w:idloveto,butihavetogotoclassfori