以科教融合为导向的高等传热学课程教学改革.docxVIP

以科教融合为导向的高等传热学课程教学改革

作者：杨帆姜文全郑平王卫强

来源：《大学教育》2022年第09期

????????［摘要］高等传热学是能源、动力、储运、石工、制冷空调和工程热物理等专业研究生的一门重要课程，在研究生的培养过程中起到至关重要的作用。文章针对目前高等传热学的教学现状与存在的问题，提出从课程内容上进行模块设置，分为基础模块、方法模块和案例模块，使用线上和线下混合式教学手段使“教”更具灵活性，采用研究性、开放式方法使“学”更具目的性，同时结合石油石化的特点进行了特色案例库的建设，这样既夯实了学生理论基础又提高了学生的科学研究能力，以期为不同专业研究生的热工类相关课程的教学改革提供新思路。

????????［关键词］高等传热学；研究性；科教融合

????????［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2022）09-0129-03

????????随着研究生教育战略地位的日益凸显，研究生培养质量提升的紧迫性更加突出。课程学习作为研究生培养环节的重要组成部分，是培养研究生基本科研素养和科研能力的基本途径。已有学者[1-2]指出研究生课程教學存在的问题包括教学内容陈旧、教学方法“本科化”等，不仅使部分研究生对所学课程多有抱怨，也让部分研究生导师深感目前的课程无助于研究生能力的培养[3]。因此，研究生课程的教学改革势在必行。

????????高等传热学是研究热量传递规律的一门学科，是能源、动力、化工、制冷空调和工程热物理等专业研究生必须学习的一门重要课程。传热理论的应用几乎涉及工程科学的各个领域，学好本课程是学生今后从事相关科研工作和解决工程应用问题的基础。国内各高校相继对高等传热学课程进行了以下改革，张靖周[4]从教材建设出发，采用研究性和探究性教学方法以促进研究生“三强一高”；各高校先后采用了研究性[5]、开放互动式[6]教学方法，以学习者为中心，从课程内容[7]、实践[8]、案例库的建设[9]方面进行教学改革，从而最大限度地调动学生的学习积极性，启迪创新思维，提高科学研究能力。但研究生课程的教学改革应从整体考虑，如果不分析本校学生的层次和特点而只是照猫画虎，或是不从整体考虑而只是片面地改革教学内容或教学方法，那么教学改革也只会流于形式，不能真正起到作用。

????????一、高等传热学课程存在的问题

????????（一）教学内容涉及大量的数学推导

????????高等传热学课程针对导热的理论解问题介绍了分离变量法、拉普拉斯变换法、近似积分法等方法，涉及烦琐的数学分析和推导过程，但是当学生遇到实际工程问题时，只能解决简单的几何边界下的导热问题，稍复杂的几何边界的问题就无法用解析解解决，导致学生会对课程产生疑问：建立数学模型和复杂的解析解有什么用？

????????（二）课程设置的导向性不强

????????目前课程的内容设置偏重于基础理论分析，而且对于数学推导要求较高，学生会有一种在学习数理方程的感觉。但对于应用型高校的研究生来说，科研课题大多来源于实际工程实践，强调理论对实践的指导，追求化烦琐为简单、可以进行工程估算，对于过于繁杂的理论公式推导，得到的复杂解析解（如特征值问题得到的特征函数）没有办法进行数值上或工程上的验证，这样学习就变成了一种应试型教育，无法学以致用，导致学生缺乏学习兴趣，更谈不上钻研精神了。研究生导师寄予厚望的课程没有达到培养学生用传热学方法解决问题的能力的目的，学生也浪费时间和精力。

????????（三）授课对象基础差异大

????????由于学习高等传热学课程需要本科阶段工程热力学、流体力学和传热学的基础，跨专业的研究生虽然在研究生入学考试和复试时对上述专业基础课程有一定的认识，但没有系统地学习过，因此在知识体系中理论框架的构建上还是差强人意。本专业成绩较好的学生能够很快地进入学习，而跨专业的学生虽说补修了本科阶段的专业课程，但在专业基础课上还有很大欠缺。笔者在每届学生的第一次课上，都会进行摸底问卷调查，如果跨专业比例较大，就会用4～6个学时进行热工学课程的概述，这在研究生教学中也是一个难点。

????????综上所述，高等传热学课程教学中存在的理论性强、导向性差和授课差异大的问题在大多数工科类高校研究生课程中是共性存在的。为了使学生不仅能够掌握更丰富的相关知识、夯实专业基础，而且能够提升运用高等传热学理论解决科研和工程问题的能力，我校高等传热学课题组从科教融合和凸显石油石化特色两个思路出发，采用线上+线下混合式教学和研究性教学方法对高等传热学课程进行了深入的系统的课程建设，以科教融合为导向，在学位课程和研究课题间建立联系，在任课教师和指导教师间搭建桥梁，形成反馈，夯实基础，提升学生的科研能力。

????????二、教学改革的探索

?