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学前教育评价的概念学前教育评价的基本

内容

《辞海》中是这样解释评价的：评价是“泛指衡量伟人或事物的

价值。”就是说，在日常生活中，我们会遇到各种各样的人和事，与

其交往过程中会接收到大量的信息，对这些信息加工整理、分析后，

就会构筑一些认识，从而对其作出“是好是坏”的判断，这多半就被

称作评价。所以，评，判断；价，即价值。评价就是价值判断。（本

质）

在英语中，评价是evaluate，它由词头“e-”、词干“value”和

动词词缀“-ate”组成。词头有“out”的含义，表示引出；词干是

“价值”。可见，评价就是引出和阐发价值或进行价值判断。

既然“评价”的本质是用“价值”来解释的，那么什么是“价

值”。我认为浅显易懂点来讲，“价值”就是“有用没用”，这其中

包含两个含义。首先，“有用没用”说明它是一种与客观事实有差异

的概念，它有因人而异、因事而异、因时而异的特点；其次，“有用

没用”说明它必须依赖主客体存在。这两点可以看做是价值的特点。

人的社会实践活动创造了价值，但是他所创造的价值状况如何，

这要靠人们去来判断，也就是评价。而且创造价值并不是最终目的，

最终是为了满足人的需要，那么的价值到底能不能满足人的需要，这

也需要我们或进行评价。

所以，所谓评价，就是对客体对于人的意义的一种观念性的把握，

是主体对于形式语言客体有无价值以及价值大小所作的判断。而又什

么样的收藏价值现象，就有什么样的评价方式。

我国历史上的科举制度，是以成绩评量制度的办法选拔人才的制

度，是被世界公认的最早的系统的评价活动。

教育评价是1929年由美国教育家泰勒首次提出的概念，一般性它

的理论和基本思想就是注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育

应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果。但由于人们看

问题的维度、方法都不同，对教育评价至今还形成一个确切的、严谨

的、被一致接受的科学假定。

教育通过对几种有代表性的教育评价概念提法的分子生物学可

看出，人们对教育评价的特点还是一致的认识：

（1）教育称赞是一个活动的过程。

（2）教育工作评价是有目的、有计划的活动过程。

（3）教育评价活动中的评价者与被评价者是中均同意的。

我们可以认为，教育工作教育评价就是对教育的社会变革价值

（政治价值、经济价值、文化价值）作出判断，并以此加强教育的发

展。

往往我们常常会把教育评价与教育测量、教育评定、教育评估的

意义混淆，借此对这几个概念进行区分。教育测量就是给那些教育所

关注的某些属性如智力水平等分配数值的过程。它是查明事实的真相，

判断而评价是对结论进行价值判断。教育评定的最终目标也在于说明

真相，不同的是它的对象更多的是人或城市居民较为系统全面的情况。

评估和教育评价从根本上讲是共同的，只不过只不过教育评估更多地

注意了判断对象的敏感性，带有“估计”和“推测”的性质。

明确提出了教育评价的实质，我们就可以总结出更，学前教育评

价就是对学前教育自由民主的社会性质作出判断的过程。它的特点主

要有：

（1）变化学前教育评价是一个改变着的概念，是一个不断充实、

完善和丰富着的本体论。

（2）学前教育评价是一个潜心研究搜集资料的评价过程。

（3）它注重对资料的解释。

（4）是对学前教育价值的判断。

（5）学前教育评价是一种反馈——矫正系统，它通过不断地判断、

分析和比较，用于在学前教育工作的每一步骤上判断民办教育该过程

是否有效，如果无效必须采取什么手段才能保证过程的有效性。

2.范式：范式是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使

用的一套概念、方法及原则的概称。

教育评价范式即指：

（1）教育评价共同体在某一历史时期内共同遵守一定的教育哲学

思想和教育信念，以及在此基础上形成的教育评价教育理论系统、基

本观点和相关人员成果。

（2）应具有适当的教育评价的普及教育实践模型和技术框架，它

规定了教育评价的方法和指令。

（3）不同时期和阶段具有独特评价的具体模型和范例。

3.国外教育评价理论与国内外实践的历史划分为四个阶段：测量

时代（上世纪30年代之前）、描述时代（上世纪30年代到50年代）、

判断时代（上世纪50至70年代）、建构时代。其中内涵丰富、自成

体