北师大五年级上册第四单元《平行四边形的面积》说课稿.pdf

北师大五年级上册第四单元《平行四边形的面积》说课稿

老师们，大家好！今天我说课的内容是：《平行四边形的面积》。

传统的教学中，我们都注重公式的推导，忽视学生度量意识的培养。在核心

素养背景下我重新审视本课，《平行四边形的面积》应该聚焦在面积上，面积的

本质是面积单位的累加。

1.那教学中如何培养学生的度量意识？

2.如何让学生结合面积的本质深刻理解公式并加以运用？基于以上的思考，

我将从以下两个方面展开说课。

一、说研究

(一）说联系

走进教材，图形与几何领域都是从度量的角度先认识一维长度，二维面积，

三维体积，再研究直接数出单位个数的长方形、正方形，最后学习不能直接数出

单位个数的其他图形，通过转化来解决问题。本课在面积这一板块学习中具有是

承上启下的作用，是数方格经验的延续，为学习三角形、梯形等图形面积打下基

础。按照以往教学经验，学生没有理解到转化与数方格之间的联系。其实教材主

要借助方格图，在数方格中找到面积与平行四边形各要素之间的关系，探索出计

算方法。

（二）说学情

五年级学生以具体思维为主，也有一定的空间思维能力、估测能力和动手操

作能力。求平行四边形的面积，学生是否有度量意识？于是我对四年级40名学

生进行了调研。从调研结果看，82.6%的学生没有度量意识，在有度量意识的学

生中，仅有25%能正确度量出结果。可以看出，学生对面积本质的认识肤浅，度

量意识薄弱。那如何继续发展学生的度量意识，我认为不能脱离方格图，让学生

在度量中感悟面积的本质，基于以上分析，确定了以下教学目标：

（三）说目标

1.借助数方格，经历从“不好数”到“好数”的过程，体会面积的本质——

面积单位的累加，初步渗透图形转化思想，建立量感；

2.在“拼整格”后推导平行四边形面积公式，经历探索平行四边形面积计算

公式的过程，培养推理意识；

3.掌握平行四边形面积公式的计算方法，能灵活解决相关的实际问题，促进

数学学习的应用意识，进一步提高解决实际问题的能力。

（四）说重难点

教学重点：进一步理解面积的本质，发展有关平行四边形面积的量感。

教学难点：积累图形转化的数学经验，从面积单位角度理解图形转化的原理。

二、说教学

（一）说教材处理

为了凸显平行四边形面积的本质，我对教材进行如下处理：我放大学生数方

格的过程，在估、数、算中推导公式。在推导出公式后，我增加了拉伸平行四边

形框架活动，在变与不变中，深刻理解公式。这是本课的教学流程。

1.创设情境，引领学习；

2.数格活动，推导公式；

3.紧扣本质，深化理解；

4.全课总结，方法迁移。下面我将重点阐述这两个环节。

（二）说教学过程

1.数格活动，推导公式。

（1）尝试数格，渗透转化在学生猜想平行四边形面积算法后，我出示方格

图，让学生自主数格（板书）。可能有以下几种数法：学生可能把不满一格按半

格算，合起来是18个整格。这是是估算，我通过翻转，合起来正好是18个整格。

还有的学生通过两次或一次平移，合起来也是18个整格。

（2）再数方格，感知算法“拼整格”后，我引导学生第二次数方格，聚焦

图形面积单位个数的算法，可能有以下几种想法。有3个长条，每个长条6格，

面积是18平方米。一行有6格，有3行，面积是18平方米。再次数方格，经历

面积单位的累加，知道每行面积单位个数乘行数，得到面积单位的总个数，从而

得到平行四边形的面积。接着我让学生对比这些作品，找出有什么相同点？学生

会发现，这些作品都是把这个平行四边形转化成长方形，面积都是18平方米，

只是个数不同，有的是几个，还有的是1个。有学生会提出，下面几个图只转化

成一个长方形，利用长方形的面积，长×宽，好数、好算，更加简单。

（3）对比联系，推导公式我让学生聚焦这些作品，转化后的长方形的长、

宽与平行四边形哪些要素有关?学生说到长方形的长是平行四边形的底，也就是

每行面积单位的个数，长方形的宽是平行四边形的高，也就是行数，所以平行四

边形的面积是底乘高。这个平行四边形的面积是6×3＝18平方米。2.紧扣本质，

深化理解。为了让学生深入理解平行四边形面积的本质，我创设了拉伸平行四边

形活动，在方格图上为学生精心准备一个底固定不变的平行四边形学具，并出示

学习单。学生在拉伸、计算后，得出以下数据并发现：底