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高中化学复习课的教学策略

高中化学复习课的教学策略

复习课是教学中一种非常重要的课型，对夯实学生的双基、培养和提高学生使用知识、解决问题的水平起着举足轻重的作用。然而，复习课又是难上的一种课，有以下特点。

（一）高中化学复习课的特点

1.似曾相识的疲劳感。随着时间的流逝，学生对知识的遗忘水准会越来高，他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常说的打开书了然，关上书茫然，但是，已学过的知识对他们又会产生审美疲劳，不想再见。所以复习不能简单的重复，包括教学方法、教学形式、教学手段、课堂设计等都务必尽量多样化。只有全新的面孔才能充分激发学生的学习热情、发挥他们的主观能动性，达到事半功倍的效果。

2.化学的知识点多（约470个）而散、复习时间短、任务重。所以课堂容量大节奏快。且复习要有计划、有目的地实行。既要全面复习，更要突出重点。抓住教材中的主要知识精髓，特别是中学化学的核心内容。更要针对学生的学习情况，有重点有针对性地复习。

3.对教师的要求高。教师必须吃透教材、大纲和考纲，把握知识的纵、横向以及内在联系。吃透学情，把握好复习的起点、落点、连接点、延伸点、增长点。

（二）复习课的教学原则

1.自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极主动参与复习的全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用老师的归纳代替学生的整理。在复习过程中要先让学生疏理知识、让学生寻找规律、让学生判断错误，再师生共同综合，实现师生互动，充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣。

2.针对性原则。复习必须突出重点，针对性强。在复习过程中，一要针对班情；二要针对学情；三要针对各学科的教学内容和要求；四要针对全班学生的薄弱环节；五要针对个别学生存有的问题。要紧扣易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

3.系统性原则。在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练的内容，使学生所学的分散知识系统化。

4.实效性原则。复习目的就是为了引导学生弄懂原来不懂的东西、捡回遗忘了的东西、强化重要的东西。所以，我们还应遵循实效性原则，要讲在关键处，练在薄弱和紧要处，在有效的时间内达到最佳效果。

（三）复习课的基本要求

高中化学复习课的教学策略全文共1页，当前为第1页。1.课前:预复习。教师提前一天把学案发给学生，并要求学生按要求完成预复习内容。学生学案导学，依案自学。教师检查预习，调整方案。通过查学案、抽问、默写、听写、做基础题、收集学习小组反馈的问题等方式，发现学生存有的问题或预复习完成情况，针对学情调整教学设计。

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2.课中:课堂活动。总体要求:学生主体，教师主导，师生互动，方法多样，问题中心，训练主线，当堂达标。

（1）梳理知识，构建网络。提炼课本和近年考试中出现的重点内容，师生归纳梳理，强化双基，形成知识网络和结构。

（2）典例剖析，归纳提炼。①针对典型范例和问题实行研讨，突出师生交流、生生交流、互动生成。②提炼方法、技巧与思路，总结规律以及知识点在高考中的表现形式。

（3）针对训练，当堂过手。①对常考点、主干知识点按高考题型实行过手训练。②训练定时定量，即时反馈和评价。

（4）梳理消化，小结答疑。①学生归纳梳理，将知识系统化、结构化。②教师答疑。

（以上四个方面的要求在课堂教学中，根据情况穿插实行）

3.课后:巩固提高。复习巩固，认真作业，个别辅导。

（四）复习课的教学案例

课题:

《元素周期表》

［考纲要求］

了解元素周期表（长式）的结构（周期、族）及应用。以第3周期为例，掌握同一周期内元素性质（如:原子半径、化合价、单质及化合物性质）的递变规律与原子结构的关系；以ⅠA和ⅦA族为例，掌握同一主族内元素性质递变规律与原子结构的关系。

［设计思路］

知识主线:元素周期表编排原则、结构→同周期、同主族元素性质的递变规律→“位、构、性”三者之间的相互关系。

水平主线:透过现象看本质（思维方法）→建立完善的认知结构（思维形式）→科学地探索知识规律（思维态度）

学生活动:通过自主学习、小组合作探究建构元素周期表知识体系，发现问题、理解规律、使用规律解决实际。

教师活动:创设情景，提供向导，适时实行纠错、把舵。

高中化学复习课的教学策略全文共2页，当前为第2页。[知识技能目标]

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知道元素周期中各周期和各族的位置，能在周期表中准确填写出前20号、铁元素、常见主族元素、零族元素的名称和元素符号。能根据短周期元素形成化合物确定元素原子序数之间的关系。能推断常见主族元素在周期表中的位置，能根据元素在周期表中的位置预测未