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高中英语习题课研究-

高中英语习题课研究-全文共1页，当前为第1页。高中英语习题课研究

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高中英语习题课研究

【摘要】习题课作为一种在整个高中英语教学中是必不可少一种重要课型，然而当前高中英语教学无视其重要性。本文通过文献法与访谈法并结合自己多年的一线教师工作经历，借鉴杜威的五步教学法，深入分析了形成这一问题的原因在于教师不能够意识到习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。创造性地提出了在高中英语教学中，涉及到练习的局部应该划分为新授课的练习局部、习题课与复习课三大局部，并在此根底上提出了解决问题的对策。

【关键词】习题课；专题课型；练习

一、引言

杜威的五步教学法为我国的教学提供了丰富的理论上的依据，杜威提出的为学生创造适宜的与实际生活经验相联系的情境、给出材料使学生进一步思考并找出解决问题的设想或解答方案等先进的教育思想为我国教育改革提供了有力的理论支持，同时也为广阔一线教师指导自己的教学实践提供了参考的依据。然而，当前高中英语教学中，习题课不受重视，且存在诸多急需解决的问题，这些问题主要集中在以下几个方面：

1.课型意识模糊

由于很多教师对习题课的课型重视不够，因此导致其习题课课型意识模糊，很多教师对什么是习题课这一问题很难作答，多数教师认为习题课就是涉及到练习的课型。因此，只要是与做题有关系的就一定是讲练、讲练，在这种模糊的意识的指导下，只要涉及到练习题，教师就会按题号顺序，一讲到底，就题论题，要么对答案，要么只讲正确的解题方法。在这种意识的指导下，学生一味只是跟上教师的步调，不能够及时针对自己所存在的问题进行针对性训练，因而其问题仍旧存在。这样不仅消耗了大量的时间，大大降低了效率，而且很容易抹杀学生对知识点进行训练的兴趣，进而导致学生对知识的吸收进入恶性循环。教师的课型意识模糊在很大程度上制约着习题课的健康开展，使其不能够发挥其应有的作用。

2.反应过于滞后

根据杜威的五步教学法理论，教师首先应给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣。在高中英语学习中，学生经过了练习并发现了自己的知识漏洞以后，他已经有了很强的兴趣，也就是说习题课比起其他课型来说更容易为学生创造情境，因为学生本身就已经有了很强的动机。如果我们的习题课不能够针对问题及时进行的话，这种动机将逐渐消失。而现实的情况是，很多练习做过去以后，有针对性的习题课很少进行，或者是根本就没有，这就导致了学生的知识漏洞将长期存在。因此，不能够及时进行反应也是当前高中英语习题课存在的一大问题。

二、对问题的成因分析

根据马克思主义哲学中的因果关系理论，A事件的出现导致了B事件的发生，我们就可以说A事件是因，B事件是果。现在我们B事件存在，也就是当前高中英语习题课存在急需解决的问题：课型意识模糊、反应过于滞后、不能够及时把握学生的训练结果。由此，我们来分析这些问题并推断A事件，也就是什么原因导致了这些问题存在。现在我们来分析这三高中英语习题课研究-全文共2页，当前为第2页。个问题，我们不难发现：教师的反应过于滞后与教师不能够及时把握学生的训练结果都可以归入教师的课型意识模糊。而教师的课型意识模糊又可以归因于其未能意识到习题课在各种课型中的重要作用。

针对这种可能的假设，本文运用访谈法对本市两所中学的英语教师进行了随机访谈，根据访谈结果本文将这些教师分为三个群体：第一个群体为：68.5%的教师认为习题课就是学生做练习，教师讲题。其中有32%的教师喜欢从第一题讲到最后一题，28%的教师喜欢挑选其中自己认为学生会存在问题的地方讲，8.5%的教师喜欢当堂发试题，学生一边做教师一边讲。第二个群体为：21%的教师认为习题课与试卷讲评课类似，因此，高三年级几乎全部课型都是习题课。第三个群体：10.5%的教师认为习题课不同于复习课，也不是刚讲完课以后的训练课，它应该是一种独立的课型，用于针对学生存在的问题进行针对训练。

根据以上结果，本文认为在高中英语教学中，涉及到练习的局部应该划分为新授课的练习局部、习题课与复习课三大局部，这三大局部各自独立又相互依存。新授课的练习局部主要用于稳固本节课所学，从中发现学生存在的问题，这些问题包括知识漏洞问题，也包括学生的思维模式问题。习题课要安排在紧随新授课的练习之后，针对新授课的练习中出现的问题，教师尽快确立专题进行专项训练，以促进学生构成合理的知识结构。而复习课的作用在于全面梳理知识，形成知识系统，落实知识点。由此我们可以得出，习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。

认识到了这一问题，我们也就找到了问题的本质所在，也就是说：导致高