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国外探究式教学的模式综述

引言

究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。育家施瓦布指出,“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识,学生应该用探究的方式学习科学内容。本文主要从探究式教学的慨念、类型、模式三个角度综述国外学者对探究式教学研究。

探究式教学

2.1概念及类型

国家研究理事会认为探究式学习是一个多维的学习活动包含了发现、质疑、查阅书本和其他信息来源、设计探究计划、用实验回顾已知的概念、分析解读数据、给出答案、解释或预测、协商与交流结果等。在美国国家科学教育标准中，探究是一种积极的学习过程，是让学生去做自己想的事，而不是为他们做好的事。换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么而不是让学生接受教师已经归纳总结好的现成的结论。

Short等认为探究就是一个过程。探究式学习始于学生的先前知识与学习兴趣，指引学生采取学习行动。探究式学习的关键概念是它有一个探究周期或循环，在这个过程中知识不是静态的知识，学习者不是空的容器，没有尽可能多地吸收预先确定的材料，学习者被视为一个探究者，探究在实际生活情境中有意义的问题。

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