针对小学生心理辅导的有效干预.ppt

针对小学生心理辅导的有效干预;一个平时教学工作中的案例;一般教师的处理方法;心理辅导老师的处理方法;德育与心理健康辅导的异同;各年级小学生心理特点及常见的问题;各年级小学生心理特点及常见的问题;各年级小学生心理特点及常见的问题;各年级小学生心理特点及常见的问题;各年级小学生心理特点及常见的问题;各年级小学生心理特点及常见的问题;中小学生心理健康的一般标准;班主任与心理健康教育;班主任参与心理健康教育的可实现性;班主任开展心理健康教育的策略;班主任开展心理健康教育的策略;班主任开展心理健康教育的策略;班主任开展心理健康教育的策略;班主任开展心理健康教育的策略;两种方式展开辅导;针对优秀学生的心理问题一;处理方法：

1、老师没有直接指出她的缺点，而是给了她一张白纸，让她折成两半，一半写自己的优点，一半写自己的缺点。

2、写完后，老师发现，她对自己的优点非常明确，但对于缺点，只写了爱发脾气，任性。漂亮的女孩子发发脾气其实也算正常。显然，缺点不只这些，如果直接帮她补充，她一定不接受，或者受打击。

3、第二天，老师让她找来几个同学，请他们写写她的优点和缺点。几位同学写了很多，包括我们都知道的优点，还有她没意识到得缺点。然后让她回去思考。

4、第三天，老师在班队课上开展的批评与自我批评，在互相批评中，可以直接指出对方的缺点，并承诺改正后就是好朋友。她有所触动。

5、接下来，便由她慢慢改正，毕竟好学生有很强的成就动机和自我控制力。

这样的处理方法，虽时间久，但成效大，而且能保持长久的效果。;针对问题学生的心理问题一;二、分析诊断

孩子们犯点错误是在所难免的，只要教师耐心细致地加以引导，一定能改正过来的。但事情并没有想象的那么简单。一开始几天还显得比较“规矩〞，可是没过一个星期，就出现了开始的那一幕，于是天天有学生报告小S的种种恶作剧。和他谈过话，说过理，可每次都是以“虚心接受，坚决不改〞告终。看来，这些不良的行为早已根深蒂固了，想要彻底铲除，非一朝一夕所能办到。

经过一段时间的观察，并屡次与家长??流后，初步找到了造成小S这些行为的原因，主要有一下三个方面：

1．教育因素：由于小S淘气好动，学习马虎，所以成绩向来不佳，老师和同学们都不喜欢他，经常把他冷落在一边。老师处理他的行为没有从根本上着手，而是一味地指责和说服，起不到特殊的教育效果。

2．性格因素：小S性格外向，又有强烈的表现欲，希望自己能得到大家的认可。但是由于长时间处于被冷落的状态，他就用恶作剧这种方式来引起同学和老师的注意。

3．家庭因素：父母亲在外地工作。小S从小就由爷爷奶奶照顾。农村老人在教育观念上有所偏颇，平时不但不制止孙子淘气捣蛋的行为，反而视作是机灵、不吃亏的表现。;三、矫正过程。

找到了“病因〞，就可以“对症下药〞了。针对小学生的年龄特点和以上一些原因，我制定了一套循序渐进、刚柔相济、情理并用的方案，并着手实施。

第一步：改变认知。

用自己胡作非为的方式以引起同学老师的关注，这是一种明显的逆反心理。小学生年龄小，对自己的行为缺乏正确的认知心理。我决定以此为切入点对他进行心理疏导：

师：同学们喜欢你吗？

生：不喜欢。

师：你知道大家为什么不喜欢你吗？

生：因为我学习成绩不好。

师：你希望大家和你一起玩吗？

生：希望。但是他们都不理我。

师：那你有没有想过怎样才能使大伙儿接受你，乐意和你在一起呢！

生：〔默默不语〕

师：其实你是个既聪明又机灵的男孩，就是太淘气了，大家是不会喜欢一个经常欺负他人的男孩的。如果是你，你愿意吗？要想让别人接受你，首先要自己友好地对待他人。你说对吗？

生：〔点点头〕

师：老师相信你一定会用自己的机智勇敢为同学们做好事，为班级争光的。

生〔点点头〕

通过诚恳的交谈，让小S进行了换位思考，并晓之以理，转变了原有的认知意识。;第二步：转移注意。

要想彻底改善小S的行为，简单的说理教育显得那样苍白无力。威为了防止小S故伎重演，促进他自觉地形成良好的心理素养和行为，采用转移注意的方法，让他为班级倒垃圾，擦黑板；为老师整理作业本，去文印室拿材料。这样不但满足了他强烈的表现欲，也使他时时有事做，少了捣蛋的时机。;;针对问题学生的心理问题二;一、了解家庭情况。家庭教育方式，性格特点，行为习惯等。

二、观察在校行为。

观察她的一举一动，以便对她实施有效的辅导方案。刚开始，他不爱与我交流，总是用点头摇头来答复我，后来我发现，其实他在与很多同学一些玩时还是挺活泼的，因此，我经常利用大课间的时间召集很多同学一起和他游戏。渐渐地，他变得爱说话了。后来我又发现，每次其它同学在我身边和我说话时，他也爱凑过来听，只是不发言，其实他