《谁先走》教学设计.docxVIP

《谁先走》教学设计

《谁先走》教学设计

教学内容：北师版五年级数学上册第101—103页的“谁先走”及练一练第1、4题。

教材分析：

本节内容主要认识游戏规则的公平性，在学习本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。

学情分析：

五年级学生已经掌握了一些基本的学习方法，具备了一定的学习能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和判断，所以本节课中，我以学生为主体，让他们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。

教学目标：

1、通过游戏规则的讨论，进一步体验不确定现象中事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。

2、在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计对双方都公平的游戏规则。

3、体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣。

教学重点：分析、判断游戏规则的公平性，设计公平的游戏规则。

教学难点：体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。

教学准备：多媒体课件。

学具准备：每组一个骰子、一张试验记录表,每人一个转盘。

教学过程：

一、创设情境，激趣引入。

师：同学们喜欢做游戏吗？你们喜欢下棋吗？

生：喜欢。

师：说说你们下过什么棋？

生：五子棋、跳棋、象棋……

师：你们在下棋时是用什么办法决定谁先走呢？

生：石头剪子布、投骰子比点大、猜拳……

师：课间休息时，小明和小华准备下棋，（课件出示）请看屏幕，在决定谁先走时，他们很谦让，都不肯先走。你能替他们想个办法，决定谁先走吗？这节课我们就来研究谁先走的问题，板书：“谁先走”。

【设计意图】创设学生熟悉的“下棋”情境，亲切、自然引入新课，不但提高学生学习兴趣，还让学生感受到游戏规则的必要性，迅速展开对新知的探索。

二、自主探究，获取新知。

(一)感受游戏的可能性，体验公平性原则。

师：你替他们想到了什么方法？

①4人一组，每组一个骰子，一张记录表。

②每人连续投5次，每组共投15次，小组长做好试验结果记录。

③投出的骰子，以面朝上的数字为准，在相应的位置打“√”，如果点数为3视为无效，重投。

活动记录表

点数

次数

1

2

3

4

5

6

投骰子总次数

点数大于3

点数小于3

（）次

（）次

（）次

（2）学生动手试验，记录数据。

（3）汇报试验结果,分析数据

师：同学们实验做的很认真，结果出来了吗?哪组愿意汇报?

指名汇报，教师整理数据。

师：现在老师已经把我们全班同学的试验数据汇总了，总次数120次，点数大于3的有多少次？点数小于3的有多少次？确实是小明先走的次数要多一些。从试验结果看，这个游戏规则确实不公平。这是什么原因呢？我们一起分析一下。

（4）通过观察分析，你发现了什么？

课件出示骰子的展开图，引导学生观察，得出：骰子有六个面，任意投一下，一共有六种可能。

点数大于3的有4点、5点、6点，3种可能，可能性大。

小于3的有1点、2点，2种可能，可能性小。

师：通过分析，你发现了什么？

生：可能性不相等，游戏规则不公平。

板书：可能性不相等，游戏规则不公平。

3、修改笑笑的方法，使它对双方都公平。

师：你能修改笑笑的方法，使它对双方都公平吗？

指名回答，集体交流，学生可能会想到以下几种：

①点数小于或等于3时，小明先走；点数大于3时,小华先走。

②投到单数,小明先行；掷到双数,小华先行

③点数大于3点，小明先走；点数小于4点,小华先走。

……

【设计意图】通过讨论游戏规则是否公平，在确认规则不公平后，让学生动手试验和分析数据，又不失时机地修改游戏规则，使它对双方公平。这样由浅入深，逐步加深学生对游戏规则公平性的体验。

游戏二：抛硬币

师：淘气听了大家的讨论也有了一个想法：可以用抛硬币的方法决定谁先走。

课件出示：正面朝上，小明先走；反面朝上，小华先行走。

师：淘气的方法公平吗？为什么?

生：淘气的方法公平，因为正面朝上和反面朝上的可能性相等。

师：硬币有正、反两面，正面朝上和反面朝上的可能性都是1种，所以游戏规则公平。

板书：可能性相等，游戏规则公平。

师：你们知道吗？许多外国科学家也通过实验研究过抛硬币的问题，想不想看看他们的试验结果？（想！）

课件出示外国科学家试验数据，引导学生看表格，读信息。

师：看完这些数据，你有什么感想？

引导学生说出：数学家们有着惊人的毅力和顽强拼搏的精神，值得我们学习。

师：“实践是检验真理的唯一标准”，对于这句话，同学们应该有更深刻的认识了吧