1+X证书制度下中职“电工作业”课程改革探究 .pdf

1+X证书制度下中职“电工作业”课程改革探

究

作者：沈文晓

来源：《河南教育·职成教》2020年第08期

电工是现代社会企事业单位保障电力供应的技术人员，是现代制造企业运转设备的维护人

员，是中职学校电类毕业生的主要就业岗位。现阶段，安全生产监督管理部门和职业技能鉴定

部门在部分开设电类专业的中职学校设置了低压电工作业证和维修电工职业资格证（以下简称

“电工证”）的培训和考核点，学生在校内参与培训和考核，电类专业毕业生“双证率”有所提

高。中职学校电类专业广泛与生产制造企业开展了校企合作，但多数合作停留在订单培养、顶

岗实习层面，在课程建设上未能做到产教融合。“电工作业”课程作为中职学校电类专业的核心

课程，在课程标准制定和教学组织实施上与电工证的培训考核、企业岗位实践未能有机融合，

导致教学质量不高。

2019年4月，教育部等四部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证

书”制度试点方案》（以下简称《试点方案》），提出推进“1”和“X”的有机衔接，深化“三教”

改革，促进校企合作，建好用好实训基地，提升职业教育质量和学生就业能力。1+X证书制度

为职业院校的课程改革指明了方向。

一、中职“电工作业”课程教学面临的困境

（一）课程适应性不强

“电工作业”课程是中职学校电类专业的必修课程，也是中职学校学生申请电工证的培训课

程，更是电气作业人员岗前培训的核心课程。在电气技术技能人才培养中，学校、行业、企业

关联甚少，中职学校“电工作业”课程标准和电工证考核大纲与企业用工需求存在脱节现象。电

类专业学生从学历教育、资质考核再到岗前培训的内容缺乏一致性、整体性和系统性，各方联

合培养出来的人员却并不符合企业的电工岗位能力需求。尽管部分中职学校与电工证管理部门

合作取得了电工证的培训考核资质，但往往与“电工作业”课程双线并行，未能做到“书证融

通”。调查发现，现阶段中职学校的电工作业教师多是大学毕业后直接到中职学校任教的，普

遍缺乏企业实践经验，也导致了“电工作业”课程适应性不强。

（二）教学资源受限制

目前，中职学校现用的电工作业教材多为传统教材，教材与电工作业安全技术考核大

纲、安全操作技能考核标准普遍存在较大差异，理论与实践脱节。同时，课程内容与企业对电

工作业的岗位标准和素养要求不够贴合，导致中职学校毕业生不能满足企业用工需求。近年

来，很多地区中职学校电类专业的班级数和班级人数急剧上升，很多班额甚至超过了50人。

“电工作业”课程是中职学校电气类专业的核心课程，受教师、教材、实训室和教学设备所限，

在教学实训安排时难以周全。很多学生课堂上无法动手直接参与实训，只能在一旁观摩，导致

其学习积极性慢慢消退。

（三）教学形式欠丰富

笔者通过查阅各地中职学校“电工作业”课程标准和教学计划发现，尽管各地学校的办学条

件和教学组织形式有所不同，但普遍存在理论教学课时多、实训项目少的现象。在现阶段“电

工作业”课程教学方法上，部分教師还没有充分融入教学实践活动，不能有效提升学生学习兴

趣。在教学实施中，部分教师教学信息化程度不高，没能充分调动学生学习主动性。在实训教

学中，部分教师缺乏有效的教学组织，简单的操作演示并不能满足学生需求。在课程考核中，

多数学校强调理论知识与基础技能的考核，考核内容与电工实际工作任务相去甚远。有的学校

在教师授课和学期考核中忽视理论分析与实践技能的结合，不利于提升学生综合素养，导致毕

业生岗位适应能力不强。

二、在1+X证书制度下推进中职“电工作业”课程改革的意义

（一）有利于形成培养合力

国家启动1+X证书制度试点，旨在以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持

社会各界特别是行业和企业积极参与职业教育。截至2020年2月，教育部已公布了三个批次

参与1+X证书制度试点的职业教育培训评价组织及职业技能等级证书名单，1+X证书制度势

在必行。入选试点名单多为新开发的职业技能等级证书，电工证作为具有明确培训评价组织和

完备职业标准的“X”证书，应当在大多数中职学校先行践行技能证书培训评价，并融入学校人

才培养计划，实现课培融合、书证融通。在1+X证书制度下，中职学校与培训考核的组织机

构、用人企业开展广泛合作，有利于形成人才培养合力。中职学校“电工作业”课程作为培养电

工的主要课程，将电工证书职业标准和企业电工素养要求融入课程标准，能够有效提高课程的

适应性。

（二）有利于丰富教