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发散思维的经典例子典型案例(2)

创造性思维

二、发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、变通性和

独创性等特点。

应用

1.发挥想象力

德国著名的哲学家黑格尔说过:“创造性思维需要有丰富的想

象。”

一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用

处?”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学

想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把

砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以

用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高

分，因为他把砖和武器联系在一起了。

一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈

看似无意地问女儿:“你想怎么吃?”“煎着吃!”女儿不假思索地回

答。妈妈又问:“还能怎么吃?”“油炸!”“除了这两种，还可以怎

么吃?”女儿想了想:“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍:“你还能想出几种

吃法吗?”女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几

种:“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想，这

回，女儿思考了半天才答道:“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首

先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿:“一条鱼还可以有两种吃法，比

如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是?你喜欢怎么

吃，咱们就怎么做。”女儿点点头:“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身

子煎着吃。”

培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生

活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力

的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，

奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。

在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思

维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在

因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创

造。

2.淡化标准答案，鼓励多向思维

学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。

应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同

学、和老师争辩。

单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只

有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、

“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自

己或别人未想过的问题。

老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，

同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，

弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。

有一篇题为《一切为了考试》的中学生作文，记述了一个“奇怪

的梦”:

“记不清是哪天晚上，我做了一个奇怪的梦:

四面楚歌，十面埋伏，真是莫名惊诧。

一元二次方程的判别式是什么?

茅盾原名?--教科书上写着:沈雁冰--老师说是沈德鸿，无所适从。

烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子叮在脖子上，啪!电视节目是

《血的锁链》，父亲不让看电视。春眠不觉晓，多困啊!又是可恶的

二元二次方程式，监考老师严峻的脸。一张53分的数学试卷，我吓

得大哭…

3.打破常规、弱化思维定势

有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水?”一般

人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。

这就超出人们的想象了。

而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，

并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要

开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方

法的构建，也阻碍新知识的吸收。因此，思维定势与创新教育是互

相矛盾的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是

打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。

因此，首先要鼓励学生的“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何

谈还有“造”呢?

4.大胆质疑

明代哲学家陈献章说过:“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑

则大进。”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有

重要作用。质疑常常是培养创新思维的突破口。

孟子说:“尽信书不如无书”。书本上的东西，不一定都是全对

的。真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲

之处，鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，这是提升

学生创新能力的重要一环。在质疑过程中，学生创造性地学，教师

创造性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记