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《答谢中书书》教学设计
教学要求:
(一)教学目标:知识与技能:
了解短文的作者及写作背景。
掌握重点字词,理解文意。过程与方法:
反复朗读课文,以至背诵。
理解课文内容,小组合作翻译课文。
情感态度价值观:体会作者所表达的思想感情。
(二)教学重点:引导学生感受作品的优美意境,体会作者的思想感情。
(三)教学难点:体会大自然的美,理解作者写景的巧妙。
(四)教学方法:小组合作探究法?点拨法
(五)教具准备:多媒体课件,课文朗读录音
(六)学情分析:这是一篇很美的山水小品文,篇幅短小却很有意蕴。对于学生来说也很好理解,文章的重点在于美字,让学生在反复诵读的基础上去品味美。在课前应让学生熟读成诵并自主的理解课文大意,这样在理解课文上就变得简单一点。
一、激情导入孔子曾经说过:“仁者乐山,智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水,他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天,我们要走进的这篇文章,更是被称为是一幅
一、激情导入
孔子曾经说过:“仁者乐山,智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水,他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天,我们要走进的这篇文章,更是被称为是一幅“清丽的山水画”,又是一首“流动的山水诗”,既像画又是诗,那会是一篇怎么样的
文章呢?我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。
新课的
导入是课堂
教学中重要的一环,我在这一环节联系过去所学
内容,让学生
对所学内容有一定了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。
二?、解题,介绍作者及写作背景 适当的
“答谢中书书”两个“书”字连一起,这题目是什么意 背景介绍让
思? 学生更容易
明确:最后一个“书”是指书信,前一个“书”与“谢 理解课文内
中”连读指的是一个人。
谢中书:谢征,曾任中书鸿胪,故称谢中书。
容。介绍背景时,问题环环
书:书信,又称“尺牍”“信札”,一种应用型文 相扣自然流
体。可抒情,如林觉民《与妻子书》;可写景,如吴均畅,让学生在
《与朱元思书》。 不知不觉中
作者:陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和 接受知识。
文字家,字通明,号华阳隐居。他的《答谢中书书》,描绘山川秀美,清新简淡,为历代写景名作。
三、配乐朗诵——感受节奏之美
配乐朗读。(注意字节奏、字音、情感)
节奏:四字句两两停顿实是/欲界之仙都。
自/康乐/以来,未复有/能与其奇者。
字音:
颓(tuí)??歇(xiē)??鳞(lín)???与(yù)
情感:得意、自豪
学生个别读。(教师做适当点评)
学生齐读。
?
朗读,也是理解文意、品味语言的一种有效方法。通过反复的朗读,学生不仅能掌握文章的字词及停顿,同时能培养他们良好的语感。
四、自主译文——感受画面之美 这一环
根据课下注释,进行小组合作,疑难处在小组内交 节引导学生
流解决,小组派代表回答碰到的问题及解决办法。
“两岸石壁,五色交辉”五色:多种颜色,虚指。
利用教材提供的注释,进行自主合作
小结:古代数词的虚与实常常有变化,要谨慎翻译。学习,提高语
“青林翠竹,四时俱备”
四时:季节(古义),时间(今义)小结:翻译时需注意古今异义词。
“夕日欲颓,沉鳞竞跃”
鳞:指鱼。以部分代整体,是借代。
文学习的能力。同时学生自己找问题共同解决的
方法,能加深
小结:借代是指一件事物换种说法,两种说法之间有 学生对课文
相关性,而不是相似性,这是它和借喻的区别。
“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”乱鸣:此起彼伏地叫。
内容的理解,比老师一人讲解的效果
小结:翻译要注意意境与美感,直译与意译相结合。要好。
五、品析表达——感受意境之美 这一环
通过朗读和翻译,我们对山川之美有了更具体的体节通过问题会,请用“我从 一句中读出了 美,作者设置让学生从 角度写出了景物 的特点”这样的句式感受文中所
在小组间交流,说出你对山川之美的感受。
(提示:动静结合,视觉听觉的运用)
描绘的美景,
并体会作者
我从“高峰入云,清流见底”一句中读出了山所表达的情水交映之美,作者从仰视和俯视的角度,写出山高水清感。所以所设的特点。 置的问题很
我从“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时关键。我所设
俱备”一句中读出了色彩配合之美,作者从视觉的角度,置的问题连
写出了石壁斑斓、竹林青翠的特点。 贯,由浅到
我从“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞深,循序渐
竞跃”一句中读出了晨昏变换之美,作者从视觉和听觉进,让每一学
的角度,写出了山林景色优美的特点。
我从“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞
生都能理解。
?
竞跃”一句中读出了动静相衬之美,作者从视觉和听觉?的角度,写出了山林的热闹。 ?同学们都读出了自己的山水图,这种美景,我们可 ?
不能独享,下面任选一
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