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专业.专注
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森林的开发和保护—以亚马孙热带雨林为例
一、教学目标
知识与技能目标:
了解森林是主要的自然资源和环境资源
分析雨林的环境效益,理解雨林的脆弱性
了解雨林开发的背景和原因
过程与方法目标:
通过活动分析雨林环境效益问题,学会解决问题的方法
通过讨论雨林开发和保护的措施和问题,培养知识迁移能
力
通过合作探究,培养学生的合作意识和探究能力
情感态度与价值观目标:
认识森林保护的重要性,树立合理利用森林资源的意识,逐步建立
正确的环境观
二、教学重点
雨林的全球环境效益
亚马孙热带雨林的开发和保护三、教学难点
亚马孙热带雨林的开发和保护四、教学设计思路
本课采用教师讲授与学生讨论相结合,运用图片和有关数据,增
强学生对热带雨林特点和功能的感性认识。通过小组讨论,角色扮演以及教师的总结归纳,增强学生对保护热带雨林必要性和重要意义的认识。通过设计活动,在亲身体验和感受中潜移默化的学习地理知识,在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,将环境教育渗透于地理教育之中,使之认识到保护森林,保护环境的重要性,树立人地和谐发展的价值观。
五、教学方法
情景设置法:以激发学生的学习动机为主线,充分课程资源,为学生创设问题情境,激发学生探究地理问题的兴趣,调动学生的非智力因素。
点拨法:鼓励学生展开联想,学会换位思考,把问题引向深
处
分组讨论,角色扮演,调动学生的积极性七、教学过程
(一)导入新课
通过让学生谈切身感受,直接导入新课,即植被数量越多,局
部环境的湿度越大,对局部气候的改善越显著。
(二)进入新课第一环节师生互动
教师活动:
读世界主要森林分布示意图,结合教材分析:
世界森林覆盖率减少的原因
现存的原始森林集中分布在哪些地区?森林分布的成因
是什么?
为什么目前世界森林大多分布在低纬和中高纬地区?
为什么中纬度地区森林分布较少?
学生活动:
学生读图,小组合作完成各问题
设计意图:
通过自学、合作、完成所列各项要求,使学生掌握原因了解分布状况
培养合作意识
第二环节案例分析
教师活动:
一些沿海低地的国家十分关心全球木材生产的年产量报表,并把它们未来的命运与热带丛林的木材公司联系起来,你认为他们的担心有道理吗?请你代表这些国家说出你的理由并绘制一幅联系框图加以说明:热带丛林的木材公司、沿海国家心系木材公司。
学生活动:
学生得出结论:热带丛林的木材公司——砍伐森林——森林面积减少——大气二氧化碳含量增加——全球气候变暖——两极冰川融化——海平面上升——淹没沿海低地——沿海国家心系木材公司
设计意图:
引导学生通过案例分析,帮助学生学会分析地理问题的方法,
使学生掌握各地理现象之间的联系。第三环节承转过渡
教师活动:
视频展示环保影片《后天》相关片断:热带雨林作为全球森林的重要组成部分,其全球的生态环境效益尤其显著。
学生活动:
学生观赏并思考
设计意图:
通过录像使学生对环境破坏所造成的恶果有更为形象深刻的认识,意识到保护雨林刻不容缓。
第四个环节师生活动(探讨雨林的环境效应)
教师活动:
播放介绍热带雨林的录像并读图思考:
(1)思考热带雨林的分布规律
(2)找出热带雨林三大集中分布区,亚马孙热带雨林的位置
(3)小组合作学习,搜集资料,分析介绍雨林的环境效益:
学生活动:
第一组:介绍亚马孙雨林调节全球碳氧平衡的作用——地球之
肺
第二组:介绍雨林促进全球水循环,调节全球水平衡的作用—
—蓄水海绵
第三组:介绍亚马孙雨林的物种资源——基因宝库
第四组:介绍雨林植物的药用价值——医学宝库
设计意图:
通过学习小组的形式,互助合作,多方搜集资料,论证自己的观点。培养学生的合作探究意识以及利用多种途径搜集有用信息的技能。
小结:
亚马孙雨林对人类和其赖以生存的全球环境来说,影响至关重要。某种意义上说,亚马孙雨林不仅属于当地国家,也为全人类所共有。
第五个环节师生活动(雨林的前途——开发还是保护)
学生活动:
组织学生阅读课本内容,了解雨林破坏、消失的状况。设计思考题:雨林的前途受到哪些因素的影响?你对雨林的前途持何种态度?为什么?
教师活动:
阅读内容、学生探究分析问题
设计意图:
增强对于雨林开发的感性认识、深刻了解雨林保护的重要性。
教师展示:
图热带雨林的保护
图西双版纳地区人工多层热带经济林
(1)提出一种协调雨林开发和保护这一矛盾的可行办法
(2)我们可以为保护森林做些什么?
学生活动:
掌握保护措施、热带雨林的综合利用
设计意图:
培养因地制宜的地理思想;
培养知识迁移能力
学生在反思个人行为和人类活动对环境的影响的基础上,从自身着手,关注全球环境,并积极落实在行动上,培养了学生对保护环境的责任感和参与意识。
第六环节布置学生探究
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