2014五年级上册教案.docx

《小数乘法》第1课时

教学内容：教材第2～3页例1、例2及“做一做”，练习一第1～5题。教学目标：

使学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的一般方法，会比较熟练地进行笔算。

使学生经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。

使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。

教学重点：掌握小数乘整数的一般计算方法。教学难点：理解小数乘整数的算理。

教学准备：课件。教学过程：

一、情境引入，提出问题

（一）课件呈现，寻找信息

课件呈现“放风筝”的情境以及各种不同形状的风筝。

课件呈现“买风筝”的情境（例1的主题图），画面上醒目地显示四种形状各异、价格不同的风筝。

设问：从图中你能看出哪些数学信息？

（二）提出问题，揭示课题

这节课我们就一起先来解决“买3个蝴蝶风筝多少钱”的问题，你能列出算式吗？

（教师板书或PPT课件呈现：3.5×3＝）

追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？

引导：今天我们就来学习小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）二、自主尝试，感悟算理

（一）感知算理

算一算：3.5×3，可以怎样计算？

给足时间，让每一位学生根据自己的知识和经验独立计算出买3个蝴蝶风筝所需的钱数。教师巡视，注意发现学生中的不同计算思路。

说一说：你是怎样计算的？

学生的计算思路可能有：用加法进行计算；改写为复名数进行计算；化“元”为“角”进行计算等。

（二）重点分析、研讨化“元”为“角”算法的算理

组织全班学生对上述多种不同解法逐一进行分析、评价和充分肯定。

引导学生着重分析化“元”为“角”的计算方法。

师：上述几种算法中，你认为哪种算法比较简单？这种算法中的关键是什么？

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学生分析、对比、讨论后，引导学生用简洁的话总结、概括：先把3.5元转化为

35角，再计算35角×3，最后将结果105角转化成10.5元。

教师边小结边适时板书（或PPT课件动态呈现）如下竖式计算过程：

小结：刚才我们在解决“买3个蝴蝶风筝多少钱”的问题时，想到了各种不同的计算方法。我们发现以“元”作单位的小数乘整数，可以转化成以“角”（或“分”）作单位的整数乘整数来进行计算。

【设计意图：依托现实情境，让学生利用已有的知识经验，用自己理解的方法自主解决问题。在充分肯定学生的其他合理方法之后，着重分析和评价化“元”为“角”的算法，引导学生总结、概括这种算法的思考过程，体会小数乘法和整数乘法的联系，感受小数乘整数还可以转化成整数乘整数进行计算，初步感悟小数乘整数的算理和算法，培养学生的数学思维能力。】

（三）巩固化“元”为“角”的计算方法

第2页“做一做”第1题。

学生独立完成，教师指名演板。

重点评价“把4.6元看作46角”进行计算的方法。2.第2页“做一做”第2题。

学生独立完成。

组织学生交流解决问题的思路和方法（主要关注下面两种方法）。

方法一：先算出具体的钱数6.4元×7＝44.8元，再与40元进行比较，做出判断。

方法二：直接通过估算解决，一个燕子风筝的价格是6.4元，超过了6元，买7个就超过了42元，所以40元不够。

拓展：50元够吗？三、运用转化，探究算法

（一）动态呈现小数乘整数的过程

1.出示算式0.72×5＝?，提问：“0.72不是钱数，怎样计算？”

让学生独立思考，再引导学生提出：“能不能转化成整数来计算？”

学生尝试列竖式计算。（教师巡视，了解学生的计算方法。）

小组交流计算方法。

学生全班集体交流转化过程和计算方法，教师适时板演（或PP课件演示）乘法竖式计算过程，帮助学生理解算理算法。

（教师重点引导学生理解三点：怎样把因数0.72转化成整数？乘得的积应如何处理？积末尾的“0”如何处理？从而使学生更好地理解算理。）

由于因数0.72化成整数72必须“×100”，所以要使积不变，积360应“÷100”。

（二）将乘得的积化成最简小数

请学生观察乘得的积“3.60”，提问：3.60是最简小数吗？（不是！）提醒学生，乘得的积如果不是最简小数，可以根据小数的基本性质将积中小数末尾的0去掉。

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（三）小结小数乘整数的一般方法

引导学生回顾3.5×3、0.72×5的计算过程。

提问：“想一想，在计算小数乘整数时，你先做什么？再做什么?最后又做什么？”

引导学生在理解的基础上归纳小数乘整数的一般方法：

先将小数转化为整数；

按整数乘法算出积；

再确定积的小数点位置。（因数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。若积的末尾有“0”，末尾的