“三教”改革背景下高职外语“六化”课堂教学模式探究—以高职《综合阿拉伯语》课程为例1.pdfVIP

“三教”改革背景下高外语“六化”

课堂教学模式探究—以高《综合阿

拉伯语》课程为例1

摘要：发展职业教育，是深化教育改革的重要突破口。推进教师、教材、教

法三教”改革成为高职院校强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展

的突破口。教师、教材、教法三者的改革最终通过课堂教学实践来实现。本文围

绕课堂教学的六大要素探究高职《综合阿拉伯语》课程的六化”教学模式，以

期对相关高职外语课堂教学模式研究提供思路。

关键词：三教改革，课堂教学，阿拉伯语，高职外语

2021年全国教育工作会议强调十四五”时期我国教育进入高质量发展阶

段，教育改革发展面临着新形势、新阶段、新理念、新格局、新目标、新要求。

发展职业教育，是深化教育改革的重要突破口。2019年2月，国务院印发《国家

职业教育改革实施方案》（以下简称职教二十条”），创新了职业教育理念，

确立了职业教育的类型地位，绘就了职业教育的新蓝图。

1三教”改革与六化”课堂

自职教二十条”印发两年以来，国家多部门协同推进打出组合拳”，推

进职教二十条”有效落实。通过各地各部门全面部署、明确重点、逐项落实，

目前已形成全面深化职业教育改革的工作格局。为更好落实职教二十条”，推

进教师、教材、教法三教”改革成为高职院校强化内涵建设的切入点和推进高

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职教育高质量发展的突破口。

在三教”改革中，教师、教材和教法相互融通、相互促进。教师是改革的

主体；教材是改革的载体；教法是改革的内容，三者的改革最终通过课堂教学实

践来实现。

课堂是教书育人的主渠道，是人才培养工作的主阵地。课堂教学是教师通过

特定的教材以及教法给学生传授知识和技能、提升素养的全过程，一般由教学目

标、教学场所、教学主体、教学内容、教学手段以及教学评估等六大要素组成。

面对新时代职业教育的困境与挑战，深圳职业技术学院商务外语学院在基于整

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体输出”的四化”评价机制的基础上，围绕上述六大要素创新式提出六化”

课堂教学模式，即：教学目标职业化，教学场所双元化，教学主体合作化，教学

内容项目化，教学手段信息化，教学评估作品化。

以下，我将以高职《综合阿拉伯语》课程为例探索高职外语类课堂教学模式

和路径。

2《综合阿拉伯语》课程的六化”课堂教学模式

2.1教学目标职业化

在充分考虑国家一带一路”和中阿命运共同体”建设战略、粤港澳大湾

区和深圳社会主义先行示范区的地区特色及市场需求，深圳职业技术学院应用外

语（阿拉伯语）专业（以下简称深职应阿”）制定了专业人才培养方案，明确

了深职应阿”面向现代服务业相关领域培养扎实掌握阿拉伯语专业知识和技术

技能，能够从事对外贸易、跨境电商、语言服务、跨文化管理等现代服务业一线

工作，具备一定的人文素养、科学素养、创新意识、工匠精神和较强的就业创业

能力、可持续发展能力与国际视野的复合式、创新型、高素质技术技能人才。

遵循国际贸易行业和翻译行业的规范标准，对接国际商务专员、跨境电商运

营人员和跨文化管理等核心岗位需求，深职应阿”制定了《综合阿拉伯语》系

列课程标准，为该系列课程设定知识、能力和素质三维教学目。

2.2教学场所双元化

借助学校优越的硬件教学资源，以职业岗位要求为基础，以多功能和资源共

享为原则，我校为外语专业设置了外语智慧学习中心、语言实践中心和跨境电商

实战中心等实训室，为开展线上+线下”教学形式提供了优良的教学环境和先

进的教学条件。

校企合作是高职院校教学的基本特征，职业教育改革的重要抓手。深职应

阿”采取走出去、引进来”的形式创建校园+企业”教学形式。首先是教师

走出去”：专任教师通过全职、兼职、临时等方式下企业”,弥补部分教

师缺企业工作经历的不足。其次是企业引进来”：通过聘请行业资深专家作

为深职应阿”兼职教师，对课程的目标设定、内容选定和教学活动及教学评价

提供行业指导；通过与本专业就业对口企业签订合作协议，为学生提供多元化实

习机会。

2.3教学主体合作化

很长一段时间以来，国内的课堂教学基本上都是以教师为中心，教学主体是

老师。老师站在或坐在讲台边，按照事先准备好的教材和讲义或者PPT进行课堂

教学，学生则被动地一边听讲一边记笔记。这种教学方