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活动式教学法

活动式教学法

——在小班环境下可操作性分析

一、???????问题提出。

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“活动式”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，我们英语教研组将“在小班环境下建立活动式的英语课堂”作为我们这学期的教研课题。

二、???????问题现状分析。

我校为一所英语特色学校，每班学生人数在20-40人间，是小班制教学。小班化教学的优点是扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了社会密度。久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。另外，小班化教学还增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生多得多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。这也是我们学校的优势所在，在这样的优势环境下非常有利于英语教学活动的开展，也更加适合开展英语活动式教学法，但我们的老师还不清楚活动有哪些方式，以及如何有效地开展活动。

三、???????问题的解决。

1、我校采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，营造平等、民主、宽松的课堂氛围，学生有较大的自主权。再加上小班制教学，真正意义上体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。

2、关于活动的方式。

的游戏，充分抓住了小学生好奇、好动的特点，在课堂一开始就牢牢地吸引住了学生的注意力，让他们在愉快的游戏中开始了新知识的学习。

在活动开展的有效性方面，教师们都刻苦钻研，尽量吃透教材，反复琢磨活动的可操作性、有效性和是否贴近学生日常生活等多个方面，设计出了许多新颖、有效的活动。如：娄娟老师在上“MyNewRoom”一课时，在巩固新授单词这一环节，她事先将本课新单词打印出来发到每个学生手中，教师读新单词，学生要先找出新单词，完成单词所缺字母，然后用这一单词造句。这一活动有效复习了新学单词的听说读写，并扩展到了学生对单词的交际运用能力，对于五年级的学生来说有一定的挑战性，学生们做起来都十分投入，十分感兴趣。母丹老师在上四年级“WearegoingtogotoHainan.”一课时，让学生四人一组根据话题Holiday进行讨论。用自己所学的句型“Wheredoyouwanttogo??Whatareyougoingtodoin…?”等进行交际。这样表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常下课了他们仍觉意犹未尽。

五、反思。

通过对这一课题的研究，我们更加深刻地体会到了活动式教学法的科学性和先进性。我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地“习得”英语；然后到高年级逐步增加“学得”英语的活动，帮助学生从不自觉、无意识地“习得”英语逐步到自觉、有意识地“学得”英语，为学生创造一个在听懂与会说之间、在看懂与会读之间、在会读与能写之间的语言自我发展过程。

但在研究的过程中我们也发现了很多的不足。如：活动创设的整体性。我们有时为了学习一个单词，一个句型而创设与其他单词、句型毫无联系的一个活动。这样一节课创设许多个没有联系的活动。学生虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比较零碎，整体性不强。还有我校各班都存在严重的学生英语水平参差不齐的现象，教师对好学生和差学生都是用同样的教学方法，布置同样的作业，没能做到因材施教，分层教学。

今后，我们还要认真学习新课程标准对英语教学的理论和指导，继续探讨和研究“活动式教学法”，努力创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，使其产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。创设完整的、逼真的、易操作、有效的活动，能让学生愉快地合作，自主的学习。