交互式教学在高中英语教学中应用的初探资料5页 .pdfVIP

交互式教学在高中英语教学中应用的初探

一、引言

根据高中新课程计划，高中英语教学必须加强课程内容与社会、科

技和现实生活的联系。传统英语教学方式以教师为主体，传授课本知识为

中心。这种信息的单向传输，在调动学习者主观能动性和培养创造能力方

面体现出越来越大的制约。而交互式教学理论主张师生交互，强调个体与

所处环境、行为三者之间的交互作用，利用小组交流学习、情景互动学习

等多元的学习方式和策略，以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化

的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者，具有交互性强、知识密度

大、表现力强的特性，能很好地激发学习者的学习兴趣。因此，在高中英

语教学的实践中，建立适应当下教学需要、促进教师在教学活动中充当引

导者、组织者和帮助者的角色；突出学生主体地位，锻炼学生自主学习的

能力，这种交互式学习模式的施行是摆在我们高中英语教师面前的一项重

要任务。本文针对交互式教学方法在高中英语教学中的应用，并设计若干

教学方案进行初步效用评估。

二、交互式教学法

1.交互式教学法研究背景。交互式教学又称互惠教学（Reciprocal

Teaching），最早是由美国教育心理学家A.L.Brown和A.S.Palincsar提

出的。Palincsar（1982）在其博士论文中挑选出专家阅读者常使用的四

项理解和监控策略――预测（prediction）、质疑（questioning）、澄清

（clarifying）与总结（summary），并以出声示范、小组对话的方式来在

小组中教授这些策略，这一教学模式被称为“互惠教学”。上世纪90年

第1页

代起，我国教育界许多学者从不同角度探究交互式教学在中国教学环境下

的教学理论和策略体系。靳玉乐在《现代教育学》中强调现代师生关系应

具有民主平等性、互利互惠性和合作对话性的特点。西南大学教育科学研

究所张大均教授主编的《教育心理学》用专章论述了“教学交往与课堂互

动”，包括教学交往的含义、基本类型、特征、条件与原则等。季云（2006）

研究了交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用，设计在新课改背景

下完整的交互式教学方案和学习评估，对于提高学生阅读能力和水平有一

定的促进作用，有其优越性。鲁华山（2010）明确了交互式教学模式的特

点，并设计三种教学模式：教学环节设计多样化、提供人际交互语境和提

供人机交互语境。

2.交互式教学法特点。交互式教学理论认为，学习是一个认知交互的

过程，不仅存在于师生之间，也存在于生生之间，强调个体与所知觉环境

之间的交互作用。根据吴庆麟主编的《教育心理学》对交互式教学的概述，

他认为交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，

教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的

一种教学方法。学习者在教学活动中以探索的心态面对新知识，并且能够

保持高涨的兴趣。

三、交互式教学在高中英语教学中的应用

1.问题教学法个性教学方案。所谓问题教学法是以问题为中心来展开

教学活动的教学方法，就是教师通过创设情境，引导学生在自主，合作，

探究的学习过程中努力地发现问题，探求解决问题的途径和方法。

目前福建省高中英语教学使用的教材是人民教育出版社编著的普通

第2页

高中课程标准实验教科书，笔者在Module4Unit4BodyLanguage的听

说课中针对“Ifyouweretheinterviewer，whowouldyouchoose

forthepost？”这个问题设计戴尔公司的面试场景，老师扮演戴尔公

司的面试官，另外三位学生扮演分别来自三所高校的应征者，引导学生观

察表演者的肢体语言和现场交流内容，感受每位表演者传达的信息。经过

若干分钟的小组讨论，让学生根据现场表演和自身认知阐述对此问题的看

法及理由，并相互评价每个人的观点。

通过这种问题创设的课堂活动，帮助学生制造认知期待，自主探究及

交流帮助他们通过英语表达并更新对问题的理解，进一步掌握英语词汇、

语法在实际问题中的合理运用，提高语言素质。

2.案例教学法个性教学方案。案例教学法是将部分现实生活中发生的

场景引入课堂，设置类似的事件发生条件、背景、参与人物等，让学生亲

临整个事件始末。通过对现象和实例进行分析这样