《比大小》教学设计.docx

【教材分析】

《比大小》教学设计

咀头小学 赵小利

比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。在本学期的学习中，学生已掌握了比较数大小的方法，在期末复习阶段再次进行比大小，其目的是突出数位、计数单位、十进制等核心概念的重要地位。这些核心概念既是学生真正形成数概念的基础，同时又为学生后续学习百以内的数—万以内的数

—多位数的认识，以及学习计算并理解算理提供了有力保障，因此是一年级教材中比较重要的内容。

【学情分析】

学生已经学习了20以内数的认识、20以内的进位加法，具有较强的口算能力，能够准确、迅速地比较20以内数的大小。但学生的认知水平只停留在从直观上看两个数，谁多，谁就大，谁少，谁就小。对于19与2□,19与1□，□与□□这样的题，学生感到束手无策。分析其原因，就是学生只注重了比大小的结果，而对比大小的方法（即比什么、怎么比、从哪位比）以及方法背后的数学原理，都没有进行过深入的思考和系统的梳理；对于算式之间的比大小，也主要采取算的方式，而忽略了一些算式的特征。学生解决问题的方法及思维水平都有待进一步提高。

【我的思考】

学生已经能够准确、迅速地比较20以内数的大小。在复习这部分知识的时候，我

想单纯地拿出几个20以内的数让学生比大小，已不能满足学生的学习需求了，这节练习课到底要让学生有什么收获呢？我觉得，一个是在数学的核心概念上让学生有所“得”；另一个是在学生的思维水平发展上让学生有所“得”。

1、借助比大小，进一步理解位值制。

2、借助比大小，进一步认识计数单位、计数单位个数的作用。

3、借助比大小，优化解决问题策略。

借助比大小的复习，除了深化对数学概念的理解，还能挖掘思维的训练价值。因此，我设计了“算式也要比大小”的环节，一方面引导学生观察数字特征，优化解决问题策略；另一方面也想从低年级开始，向学生渗透符号化的数学思想方法以及函数的思想方

法，为学生的思维发展提供更为广阔的空间。

【教学目标】

知识与技能

使学生能够理解、掌握“数位”“计数单位”“位值制”等核心概念，并将这些概念运用于比较两数大小中，掌握比较20以内数的大小的方法。

问题解决与数学思考

在观察、比较、操作、猜测等数学活动中，逐步引导学生把核心概念与比较两数大小建立联系，深化学生对知识的理解。同时渗透符号化的思想方法以及函数的思想方法。

情感与态度

激发学生学习的兴趣和热情，在学习与探索过程中感受学习的乐趣。

【教学重难点】

重点：将“位值制”等核心概念与比较两数大小关系建立联系，使学生掌握比较

20以内数的大小的方法的同时，突出数学概念的重要性。

难点：观察算式特征，感悟符号化的思想方法以及函数的思想方法。

【教学准备】

多媒体课件、计数器、导学单

【教学过程】

创设情境：美羊羊被灰太狼捉走，喜羊羊请同学们帮忙闯关救出美羊羊。（课件出示）一、在计数器上比较数的大小

第一关：小珠子跳、跳、跳。

1、出示计数器，复习数位顺序。

2、数量相同的小珠子在计数器上比大小。

用1个珠子在计数器上表示数。

○1一个绿珠子，跳到个位上表示的数大，还是跳到十位上表示的数大？为什么？

（课件出示）

○2为什么1个小珠子能表示出大小不同的两个数？

○3珠子的什么变了？什么也随着变了？

用2个珠子在计数器上表示数。（课件出示）

○1用2个小珠子在计数器上表示出不同的数。学生表示出20、11、2。

○2把这3个数按顺序排排队。（20112）

○3都是2个小珠子，为什么表示出的数大小不同？

师：在珠子数量相同的情况下，是什么决定了数的大小？生：是数位决定了数的大小。

【设计意图：学生认识到数量相同的珠子在不同的数位上表示的数的大小不同，直观地感受到珠子的数量与所在的位置有关系，初步理解“位值制”的意义。】

3、数量不同的小珠子在计数器上比大小。

（1）5个粉珠子一定比2个绿珠子在计数器上表示的数大吗？在学生充分发表看法之后，教师依据学生的发言用课件演示，证明学生的观点。

在计数器上一个粉珠子跳到了十位上，变成14。14和20比大小，看哪个数位就知道哪个数大呢？（课件演示）

师：让这5个粉珠子变出比20大的数，你们有办法吗？每个学生动手操作，用5个珠子在计数器上摆出大于20的数。师：32、41、50，从哪个数位看出这些数大于20？

学生交流后回答：只要十位上的珠子比2多，就表示这个数比20大，不用看个位上的数。

师：20和23，十位都是2，怎么比较它们的大小呢？生：十位上的数相同，就比个位数。

师生共同总结比较数大小的方法：不能只看珠子数量的多少，还要看它所在的数位。

【设计意图：教师让学生把珠子的数量与所