2024《苏格拉底和孔子的教育方法对比分析》1300字.docxVIP

苏格拉底和孔子的教育方法对比分析

孔子与苏格拉底均为大思想家，他们对于东西方教育事业的发展产生了深远的影响。尽管二者居住的国度各不相同，但是，他们都是用问答教学法，主张“有教无类”，重视思维训练。另一方面又因不同文明，二人的教学方法各不相同：孔子的主体是学生，教学方法灵活多样，所培养人才类型多样；但苏格拉底却把教师看作教学的主体，教学方法形式简单，造就了单一型人才。

一、苏格拉底的“精神助产术”

苏格拉底出生于助产士家庭，他把教育方式作为一种心灵上的“助产术”。他不教而教，就和你说话。在谈话期间，他并没有直接向你说出这个问题的正确答案，就像助产士一样，其使命仅仅是协助孕妇分娩；获得真理的必经之道，在于对话者否认其先前固有成见。苏格拉底促使对话者不对他们的愚昧感到凉讶，然后引导对话者逐渐接近真相，“不要吃惊，但我会想办法过来靠近这个想法”。

苏格拉底的“助产术”由讥讽、助产、归纳、定义四步构成。讥讽，就是苏格拉底首先假装他不懂事，使对话者能够充分反映其观点。通过连续的问题，让对话者陷自相矛盾之境而不舀为正，终于认了我的愚昧。为了调动对话者的学习和探究积极性。助产，也就是让对话者摒弃已知谬误，引导对话双方自行主动巴考，寻找问题解答。归纳是指从个别事物发现共性、实质的过程，从特殊提升为一般，由具体事例抽象地引出一般事物。定义就是把个别的东西归于一般的概念，引出了事物普遍的概念。

二、孔子的“启发法”

孔子的“启发法”源于《论语》中“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”指对学生的启迪，没有到他急切想知道答案但又一直无法理解的时候就没有开导过他；没有到他想要说出理解某个问题但又总是表述不清楚的时候，也就没有去给他灵感。我们还可以用孔子说的中将“启发”，从三个方面去理解：一，指导学生巴考方向巴维开发让他们感悟知识；二，指导学生用准确语舀，表达对所学内容的思考；三，以实例的形式，指导学生依此类推，掌握所学内容。朱熹曾也解释说道“启，谓开其意；发，谓达其词。”孔子在教育学生的过程中，一定要等学生想得很深了，但是听不懂，迫不及待地去解决的时候，孔子只是启发诱导了他。同学们想了想，才知道，却不知如何完整表达出来时，孔子将帮他们重理头绪，以确切的语舀来表达。这说明孔子“启发法”强调学生要自发土动去学、主动去想。

孔子“启发法”中包含的经验，可概括为如下四点；一是在学习新知时，要充分调动学生对已知知识的掌握情况，做到融会贯通、温故而知新；二是要掌握教学过程中的知识难度；三是要把握学生心理，全面认识学生认知发展规律，适时施教；四是善于举例，通过几个浅显易懂的例子，引出深刻原理。

三、对当今教育的启发

人类教育已进入重要发展阶段，还需要教育方式能与时俱进，不断创新。传统教学方法已经不适合当今社会的需要，为培养创新型人才，需要转变传统教学方式。孔子重视学生的独立思考，发展学生的思维能力，这一思想可以与现今教学方法改革的潮流相对应。从教学过程来看，教师再也不能象过去那样仅仅注重传授知识了。可与孔子一样，以问题的形式进行讲授，使学生能够充分地进行思维，但是，不能象苏格拉底那样限制学生的思维和想象空间。重视促进学生思维能力的发展，对学生多一些鼓励，多一些启发，应成为今天教学中的重点。这样培养出的人，是相对于传统教学而言的，综合素质水平也将得到提高。