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核心素养下的《道德与法制课》教学策略

*郑慧霞

一、道德与法制课程教学中培养学生核心素养的意义三、积累知识，武装头脑

1、核心素养培养是对道德与法治课的拓展课堂教学中，对学生道德与法治理论知识的培养，一方面是课堂

道德与法制课程通常是围绕传统的马克思主义观点展开教学，教学活动中注意教学内容的高效讲授，可以通过教学方式创新的形式

这样的学科内容虽然具有很大的必要性，但同时也存在着一定的局提高学生的学习兴趣，进而让学生学到更多的理论知识；另一方面就

限。在新课改的背景下，学生的主体地位以及自主发展能力的重要性是要选择更丰富、更科学的教学内容，特别是今天初中生本身接触的

被老师充分认识，而在道德与法治课程中，这些因素自然也是不可缺内容就多，很多道德与法制的知识初中生课余时间已经接触，所以在

少的。想要有效展开道德与法治教学，单单依靠弘扬社会主义核心价课堂上，教师要选择对学生有吸引力的新知识。在国家法治建设不断

值观是远远不够的，学生对于思想道德内容与法治知识没有深入的理解，完善的今天，利用法律途径解决问题已经成为一种趋势，从小培养公

就无法真正意识到所学知识的意义，也无法在现实生活中践行，道德民的法治意识，实现社会公民用道德要求自己，用法律保护自己，对

与法治教学的意义自然也就大打折扣。而核心素养的培养作为关系学于国家的发展而言，尤为重要，这也正是中学道德与法治课程开展的

生成长发展的综合能力培养，则能够在很大程度上帮助学生具备理解、意义所在。

践行所学知识的能力，同时也在很大程度上弥补了当前道德与法治课的道德与法治教学策略与教学方法的内容和形式极为丰富，着现

不足，为教学目标的实现提供了非常有力的支持。代信息技术的发展会更加充实，这就需要我们不断探索、不断实践，在

2、道德与法制教学与核心素养培养高度契合不断丰富、完善和发展教育策略与教学方法的过程中，推动教育教学

道德与法制课的核心是对学生良好道德品质的塑造以及法治意向着科规范、理性优化的方向迈进，这样的教学才能保证学生核心素

识的树立，而对于核心素养的解读，则可以看做是学生在接受相应学养的培养和形成。

科的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必四、善于抓住学生的错误认知，设置问题，培养理性思

备品格和关键能力[1]。二者虽然在性质与具体内容上存在着一定的差维

异，但其教学、培养的过程都需要建立在文化素养的基础上，并以学生

教学《法律在我们身边》的过程中，学生就提出一个现实问题：

全面发展为核心，让学生具备自主发展的能力。因此道德与法治教学

“在教室里装摄像头不合法？”（我们的教室都装了摄像头），教师抓住契

与核心素养的培养并不矛盾，反而能够起到互相促进的作用，以道德

机，马上要求学生对这个问题进行讨论：“在教室里装摄像头到底合不

与法治课程教学来展开对核心素养的培养，有着非常高的现实意义。

合法？”此话题相当“接地气”，同学们各抒己见，争论相当激烈。有同

二、联系时政，创设生活化问题，提高解决问题的能学认为“在公共场合安装摄像头是合法的，理由是教室里安装摄像头是学

力校为了便于管理学生。”“学校通过摄像头从而可以了解到学生的上课行

教师要从学生能切实感受到的事例出发，把生活中学生熟悉的场为，对学生的隐私没有构成危胁，因此是不违法的”。但马上就有同学反

景和课本知识结合起来，把枯燥的知识变得鲜活，把抽象的问题变得驳，“公开场合也有隐私，在公开场合的行为不等于没有隐私。学校拍摄

具体，从一开始就抓住学生的心，吸引学生主动参与到课堂学习中来，录像完全违背学生意志，侵犯学生的隐私权、人格权的行为。”“学校在

真正成为课堂学习的主人。