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第三课时教学设计

第（3）课时

课题

平均分(3)

课型

新授课复习课试卷讲评课其它课

一次备课教师

贠变霞

二次备课教师

审批人

授课时间

教学内容分析

平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念，上节课通过引导学生动手实践操作，让学生初步理解平均分的含义，能把一些物品按指定的份数平均分。本节课在学生知道平均分的第一种情形的基础之上，进一步学习平均分的第二种情形，已知道每份按几个来分，求能分成几份。

学情分析

本节内容是学生学习除法的开始。学生对于除法含义的认识是建立在“平均分”的基础上的,“平均分”的学习对后继学习至关重要。其实“除”就是“分”,在生活中,小学生有分物品的经历,但缺少平均分的实践经验。因此,让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,真正理解“平均分”。

教学目标

1.经历平均分的过程，能按要求将一些物体平均分成若干份。

2.在具体情境中，通过分一分、圈一圈等活动，培养学生的动手操作能力和初步的抽象概括能力。

3.感受平均分在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。

评价设计

使学生经历“平均分”的过程，明确“包含分”这种分法的特点。

使学生在具体情境中，通过分一分、圈一圈等活动，培养动手操作能力和初步的抽象概括能力。

3.使学生感受平均分在生活中的作用。

教学准备

教具准备：PPT课件学具准备：小棒或图片

教学过程及时间分配

一次备课设计及设计意图

二次备课

一、谈话导入

师：在前面两节课我们已经为二(1)班的同学分好了糖果和橘子。在这个过程中，我们也学习到了更加直接的思考方法。今天他们又遇到了一个难题，希望大家能开动脑筋，帮助他们。这节课我们继续来研究平均分的问题。

二、自主探究

1.课件出示教科书P10例3。

师：你从题中知道了什么？这次有什么样的要求呢？

与我们之前的分法有什么不同呢？（这次是告诉了我们每份的数量，问能分成几份。之前解决的问题是告诉我们要平均分成几份，问每份几个。）

师：每2袋一份，大家都理解是什么意思了吗？谁能用自己的话说一说？

【设计意图】初次回顾等分(分配)，同时对比包含（连续的减法），从“已知”和“要求”出发，形成冲突，留下印象，便于后期对两种分物的情况的区分及异同点的比较。

2.自主选择方法解决问题。

师：你能帮助二(1)班的同学解决这个问题吗？

预设1：圈一圈：每2袋圈在一起，表示每2袋为一份，最后得到了4份。

预设2：乘法的意义：想到4个2正好是8。所以8里面有4个2，1个2为一份，4个2就是4份。

预设3：乘法算式：2×()=8。

预设4：减法：8-2-2-2-2=0，减了4次，所以8袋饼干，每2袋一份，能分成4份。

师：同学们回答得非常好。

【设计意图】学生有学习乘法的经验，在圈一圈的过程中很容易发现与乘法有关的规律。本环节通过放手让学生选择多种方法去解决问题，不局限学生的思维，由学生已有的经验在自主学习的过程中由动作表征到图形表征，逐步提升到思维层面，为后面用乘法口诀求商奠定基础。

3.深入理解。

师：用8根小棒代替8袋饼干，按每2根一份的方法平均分，看看能分成几份。

学生动手操作，教师巡视。指名学生上讲台分，其他小朋友注意观察分的方法。

师：谁看明白了，他是怎么分的？

预设：把8根小棒，每2根放在一起，2根2根地放，一份一份地分。

师：这样2根2根地放，最终发现了8里面有几个这样的2？（4个）

师小结：也就是把8根小棒，每2根一份，能分成4份；还可以说8里面有4个2。

师：请同桌之间互相说一说各自对分的过程的理解。

预设：8袋饼干，每2袋一份，能分成（4）份。(板书)

【设计意图】再次让学生体会包含(连续的减法)是从总数里把每份找出来，最后得到分的份数。同时从动作表征到图形表征，紧接着，可以根据图形说一说，到语言表征。对学生循序渐进，提出不同层次的要求。同时与前面的等分(分配)所使用的方法区分开来。在清楚每份数量时，可以使用圈一圈；在清楚份数时，可以分一分、连一连。但最终的结果都是为了达到每份分得同样多——平均分。

4.发散思维，平均分中“包含”情况的练习。

师：接下来，我们再来尝试着照“每几个一份”的方法分一分香蕉吧。(出示课件)

师：大家从课件中看到了什么？

预设：一共有两串香蕉，每串有12根，要求每4根一份。

师：请拿出自己的学具，大家尝试着分一分，一会儿请同学交流自己的分法。

教师注意提示学生观察分的过程是否与表达的过程一致，以及表述语句是否正确。引导学生做完整、简洁的表达。

师：如果没有小棒，只有图，你会选择什么方法？（圈一圈）

师：为什么不选择连一连呢？

预设：因为告诉了我们每份的数量，所以圈完后直接数一数就可以了。连一连不适合