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教育纵横观点

小学道德与法治教学中规则意识的培养策略研究

■甘肃省张掖市肃南裕固族自治县红湾小学屈雪娇

社会有着既定的规则，有法律法规也有约定导学生正确认识和理解规则，以规则引导学生约束

俗成的行事准则。在小学道德与法治教学中，要个人行为。

重视对学生进行规则意识的培养，将规则意识作其次，学生存在着对规则缺乏遵守自觉性的问

为法治教学的重点，使学生在理解规则的基础上题。在学校、家庭、社会等不同的生活环境下，学生

以规则约束自身。教师在小学道德与法治教学中可以了解到具体的行为规则要求，但身处现实的客

要重视规则意识的培养，充分认识规则意识培养观环境中，学生却难以自觉遵守规则，并未严格地按

现状，优化培养策略。照规则约束自身。

小学道德与法治教学中，法治意识和法制精神小学道德与法治教学不仅要使学生理解规则，

的培养都是核心内容，而学生在参与学校学习时本也要使学生认识到在自我需求与规则发生冲突时如

身存在规则意识不强的问题，教师要结合学生的认何正确遵守规则。当前小学教育阶段，大部分学生

知发展阶段，对学生进行意识强化教育，改进教学模存在着无法约束自身的问题，当规则与主观意愿产

式，使学生对规则形成正确认知，养成遵守规则的良生冲突时，学生会选择依从主观意愿而出现打破规

好习惯。则、违反规则的行为。当遵守规则的自主性并未形

一、小学道德与法治规则意识培养现状成时，规则也难以发挥正向的价值与作用。

小学生对规则缺乏正确认知，相对而言，高年级最后，小学生对规则内容缺乏认同。小学规则

学生的规则意识要强于低年级的学生。在道德与法的制定要立足学生的身心发展特征，符合学生的特

治教学中，部分学生对规则的理解并不科学，将规则点。但目前大部分规则更多的是以成年人的角度进

理解为行为的局限。小学生依靠他人的要求调整自行命令式要求，与学生的认知发展不匹配，影响了学

身行为，存在着一定的实践问题，学生在不理解、未生对规则内容的认同。

能正确认知规则时，一味地被约束，很容易影响学生学生要在理解规则的基础上自觉遵守规则，

的情绪状态。结合实际的小学教育特征，学校组织但当规则的内容与学生的理解方式存在较大差异

道德与法治课程，培养学生规则意识时，面临着学生时，则会带给学生较强的束缚感，而学生对规则的

对规则意识认知不正确、难以自觉遵守、缺乏思想认抵触心理也影响了学校的管理和学生的发展。学

同等多样化困境。生不认同规则时，学校所采取的不恰当规则培养

首先，大部分低年级学生对规则的认识并不正方式可能会导致学生规则意识淡薄，学生逃避规

确。小学教育环境对学生提出了各种各样的要求，则时获得的心理愉悦情绪，会导致学生漠视规则

除了对学生的课堂行为有要求之外，对学生在学校行为的强化。作为教师，要充分认识当前规则意

中的人际交往、社会交往也有着相应规则。但对学识培养中，学生在对规则认知、认同时所存在的多

生而言，虽然能直接感知到行为被约束，但对规则的样化问题，基于教育实践背景，探究教学优化的策

理解不够正确。略与方法。

学生认为规则的设置主要是为了局限个人的行二、小学道德与法治教学中规则意识的培养

为，将规则看作对个人的一种束缚，有可能产生抵触策略

情绪。学生将规则片面地理解为行为的限制，而忽规则意识的培养要立足学科特征，把握学生的

视了规则的正向价值，也不利于学生践行规则的要身心发展特点。教师在了解生活逻辑、道德学习规

求。基于学生对规则的认知偏差，教育工作者要引律的基础上，要学习先进的教学经验和教学案例，

TIANJINEDUCATION109

观点教育纵横

引导学生建立规则认识，深化规则认同，以行为实认同。