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评析经验

新课改视角下高中生物大单元教学策略

■贵州省六盘水市第十中学袁玉海

新课改旨在建立适应新时代背景下的基础教育教师将多个单元或整本教材视为整体,通过重构高

课程体系,“教育信息化2.0”“双减政策”“核心素养”中生物课本固有的内容组织方式,引领学生自主搭

等新概念都可以纳入新课改的实践范畴。将新课改建生物知识脉络。其二,关联性。传统高中生物教

映射于高中阶段具体学科层面,主要目的是引导“精学模式下,主要围绕着单个知识点讲解,如“细胞中

英教育”向“大众教育”转型,通过创新教学理念、模的元素与化合物”教学过程中,教师会引领学生认识

式、方法等促进高中学生全面发展。新课改的核心思组成细胞的元素、化合物有哪些,其干重、质量分数、

想是突出学生主体地位,消除长期以来“以教师为中相对含量是多少,但受教材章节的限制,不会延伸到

心”“以教材为根本”“以成绩为导向”的狭隘认知,特细胞中的无机物、有机物(糖类和脂质)、核酸等构成

别是在生物课程教学实施方面,教学工作重心要放在部分。大单元教学强调“打破限制”,有助于学生深

“学生要学”的引导上,而非“要学生学”的强制措施刻认识知识点之间的关联,如以“细胞的组成”为主

上,这也是高中生物大单元教学策略探析的出发点。题,可以将以上知识点归纳到统一框架下。其三,能

一、高中生物大单元教学模式概述动性。大单元教学模式下涉及新旧知识的关联和不

(一)高中生物大单元教学的内涵同概念的衔接,能够引领学生发挥主观能动性去建

大单元教学的“大”不只是形容知识体量、课程构知识体系,而非传统的“被动接受”和“生硬灌输”。

规模,还用来描述教学内容的组织、管理及应用形(三)高中生物大单元教学的意义

式,例如围绕着一个主题、一个故事、一个学习事件大单元教学本质上属于高中生物课程的“中观

重新组织学习单位,可以将一个大单元教学视为一维度”,即它介于“整本教材”与“单个章节”之间,这

个微课程。《普通高中生物课程标准(2022)》(下文简种形式赋予教学设计、学习方式等充分的灵活性。

称:《标准》)中强调,生物学科的单元教学活动组织一方面,教学设计理念得以创新,高中生物教师秉承

过程中,应围绕大概念和重要概念展开,而非停留于“整体观”展开学科知识统筹,便于揭示生物学知识

表面,仅让学生记忆零散、碎片的生物学事实。从这体系的规律性,进一步增强知识点的结构性。另一

一角度出发,高中生物大单元教学应建立“整体观”,方面,学习方式更符合新课改的要求,即突出学生主

以单元为教学框架、以大概念(大主题)为组织线索,体地位、促进核心素养培育,实现学习内容的丰富

一方面实现生物教材章节内容的跨越和整合,另一化。此外,高中生物课堂引入大单元概念,教师可以

方面强化生物学知识点的浓缩与提炼,将多个知识从外部引入新的知识点,以弥补教材不足,学生的学

点有机衔接起来,这意味着高中生物大单元教学在习时间延长、学习内容增加,在密切衔接的“大单元

保持“大”的状态的同时,要勇于尝试“破”,即破除教框架”下,能够减轻学习难度和负担。

材章节(单元)的固定组织方式。二、高中生物大单元教学流程设计

(二)高中生物大单元教学的特点关于大单元教学模式的研究,认同度较高的是“主

《标准》指出,高中生物课程的精要在于反映自题式”课程建构方式,即先明确一个可以统领全部知识

然科学现象、本质及规律,那么在课程内容呈现方面点的主题,再通过对教材内容的分析,依次建立概念脉

势必要遵循客观和真实的原则,由此高中生物教材络、教学目标、教学过程及教学评价体系,其中教学过

中存在大量概念。而概念是自然科学描述的最小单程包括“创设情境、提出问题、小组合作”等部分。

位,概念愈多、知识点也就愈分散。大单元教学遵循(一)主题确定

“整体观”,此视域下构建的高中生物教学模式基本所谓主题,就是为大单元教学设定基调,或提供

特点有三个:其一,系统性。在大单元教学思维下,一个关键词,相关教学内容都围绕着主题展开。高

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