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六年级语文《灯光》教学反思

六年级语文《灯光》教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教

学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么问题

来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的六年级

语文《灯光》教学反思，欢迎大家分享。

六年级语文《灯光》教学反思1

《灯光》是一篇阅读课文。这篇课文讲述了一个战斗故

事，学生应该有比较浓厚的兴趣。教学的时候我先让学生逐

字逐句朗读课文，读通句子，边读课文边思考，这篇课文讲述

了一个什么故事。交流的时候，我发现学生讲故事的内容不能

清楚完整地概括。大概是由于这个故事稍微有点复杂，不能用

简单的一句话就可以概括出来的缘故吧。于是我在此我为学生

进行了提示，战斗前，郝副营长（），战斗中，郝副营长

（），战斗胜利了，郝副营长（）。这样，难度降低了，学

生基本上没什么障碍。然后我让学生找出文中哪句话出现了

多次？每次是谁说的？在什么情况下说的？他当时想到了什

么？本来我打算让学生分小组学习，但是我觉得小组学习中最

大的弊端就是一部分学生的确是积极参与了自学，但是一部分

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成绩落后的学生基本上就是只听不动脑，更有甚者，他们连听

都免了，趁着这个机会偷玩！于是我在这里让学生默读课

文，并拿出笔在书上批注，每个学生都必须动手。我想，课堂

上，应该给足学生自由朗读，静静思考的时间。学生貌似聚精

会神地在自学。我特意走到一个成绩落后的学生身边，问他

第一次“多好啊！”是谁说的呢？他随口回答，“郝副营

长！”我急！你读读第一次出现这句话的自然段，读给我听

听。学生读了。“这时你认为是谁说的呢？”“记者！”我更

晕。“别急，你把这个自然段反复读几遍后再回答我！学生在

我的注视下开始朗读了！最后他终于回答：“是背后的人说

的！”终于对了，我舒了口气！接着我让他展开想象，背后的

人究竟是什么人呢？这个学生的想象还是比较丰富的，他说可

能是广场上散步的人，可能是参观天安门的游客，也有可能是

专门到天安门广场上观灯的人说的！然后我继续引导他，你说

此时他站在天安门璀璨的华灯下可能看见了什么？……就这

样，我用了将近15分钟的时间引导他学习了第一次出现“多

好啊！”这篇课文虽然是阅读课文，但是我用了两个课时才

引导学生把课文学完。通过走近这个学生的自学我发现，学

生还没有良好的自学习惯。一直以来，很长一段时间内，我们

让学生分小组自学，其实这也是在“培养”少数学生的惰性，

他们从没有利用自学的时间仔细读书，认真思考！课堂上就

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应该提供每个学生读书，思考，感悟的机会。教师如何给学生

提供这样的机会，如何引导学生读书、思考、感悟？实在是我

们教师应该好好思考的问题！课结束了，但是，这个问题久

久在心头萦绕！六年级语文《灯光》教学反思2

《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯

光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸

福生活来之不易。在进行教学设计时我紧扣文眼——“多好

啊！”“多好啊！”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文

眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？分别

是在什么情况下出现的？他们说这话时看到了什么，会想到些

什么？在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，注重以课

文为例子进行标点训练和写作指导，关注语文知识的生长点，

通过拓展延伸将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让

学生在课堂上知识情感双丰收。在这节课中我给学生创设了参

与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、

生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现

自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够

的时间读书、思考、说话。最后我还安排了小练笔：郝副营

长，我想对您说留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生

创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈

们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。

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然后我紧扣课题，三次读。“灯光”的含义非常深刻，教学

中，我安排了三读课题。第一次是在新课伊始，读课题说说自

己仿佛看到了什么，学生说得非常美；第二次是在感知课文以

后再读课题，说说这一次你看到的仅仅是明亮的灯光吗？学生

体会深，回答