鄞州小学数学庄丽君（四）年级（上）册《角的度量》教学设计.docx

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第二届全市中小学青年教师教学竞赛教学设计

【教学内容】义务教育教科书人教版四年级上册第40-41页《角的度量》

【教学目标】

1.经历统一角的度量单位的过程中，体会统一角的度量单位和度量工具的必要性，建立1°角、几度角的表象，发展空间观念。

2.了解量角器的构造和功能，掌握正确量角的方法，并能正确读、写角的度数。

3.通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生探索和实践能力。

【教学重点】掌握用量角器量角的方法，会用量角器量角。

【教学难点】理解量角的本质是以角量角。

【教材及学情分析】

?读教材

本课教材首先从角的大小比较引入教学，使学生感受角的大小比较，有时可以直观判断，而要求精确比较时，则需要测量出具体数据，从而引出角的度量单位“度”。教材介绍了什么是1°，并呈现“度”这个单位的产生过程，说明正是根据这一原理制作了量角工具——量角器，再进一步认识量角器的构成要素，为学生掌握用量角器量角的方法提供帮助。紧接着例1给出了用量角器量角的步骤，并安排了做一做，使学生学会用量角器量角。

?读学生

为了解学生对角的度量知识的前经验，做了一次前测作业（具体见“前测作业设计”）。作业情况统计如下：

序号

方法

结果

人数

学生作品

用量角器量

对

3

错

9

重叠法

对

2

比较开口宽度

对

2

错

10

比较边的长度

错

11

没想法

错

9

以上是一个班级的统计结果，判断正确的仅7人。从数据分析看，角的大小比较对学生而言是比较抽象难理解的，虽然之前学生知道角的大小与两边张开程度有关，但张开程度到底指什么、角的大小的本质含义，学生并不全懂。所以在测量时，半数学生没有方向，凭直觉去测量开口宽度、边的长度等来进行比较，有的毫无想法。而对于量角器，不少孩子听说过，知道量角器可以量角，但对量角器的构造原理、测量本质、操作步骤并不了解。

?教学误区

2011版课标对《角的度量》这部分内容的学习提出的要求：能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角。这就造成很多教师在教学这节课时将它定位为一节技能课，过多关注技能操作层面上的教学忽视对量角本质教学，造成学生在量角时频频出错。

【教学设想及策略】

根据以上分析，笔者认为本课可以通过以下几方面帮助学生理解量角的本质是以角量角，了解量角器的构造及原理，体会统一度量单位的必要性，从而使技能层面的目标水到渠成。

1.利用已有的知识经验，在推理迁移中感知量角的本质。

学生在学习本节课之前已经学习了长度、面积等测量知识，并形成单位匹配性的相关经验。我利用学生这一已有的知识，通过对知识回顾，在提炼以线量线、以面量面过程中，通过推理初步感知量角的的本质。

2.体会统一度量单位必要性，在操作对比中理解量角的本质。

关于测量工具，学生日常接触的测量工具是直尺和三角尺，他们判定一个角是直角、锐角或钝角时，往往用三角板上的直角进行测量。当知道要测量角的大小时，除了部分学生也会想到量角器外，仍有很多学生会选用三角板和直尺测量。在这里通过让学生自主选择合理的工具测量，然后在对比不同方法的共性和区别时逐步感受到用量角器量的优越性——统一的度量单位1°，感悟量角器的构造原理其实也是以角量角。

3.充分认识和应用量角器，在自主探究中深化量角的本质。

（1）通过课件演示、和对不完整量角器的补充，让学生经历量角器的形成过程：量角器从1°角叠加起来的样子变成学生接触的工具模样。整个过程清楚呈现，使学生对量角器的构造知其然更知其所以然。

（2）让学生经历在量角器上用不同找法找相同度数的角及找不同度数的角的过程，进一步认识量角器。

（3）让学生自己尝试用量角器量角。有前面充分的铺垫，量角便水到渠成。

【课型】新授课

【教学准备】课前完成前测作业，教学用ppt一份，教师用量角器，小组合作学具袋（含纸片角若干个、三角板、量角器），每个学生各准备一个量角器，课后练习纸。

【教学过程】

教学环节

教学活动

设计意图

（一）推理迁移，体会度量单位的匹配性

1.回顾提炼长度、面积度量单位的匹配性。

（1）回顾长度单位

师：这是一条线段，关于它，你想知道什么信息？

生：长度

师：如果给你这样一条小线段的长度是1分米，你能知道刚才这条线段的长度吗？你是怎么想的？

预设学生想到用小线段进行测量。

小结：大线段用小线段作标准去量，有4条小线段这样长。（课件动态演示）

（2）回顾面积单位

师：要知道这个图形的面积用什么测量？给你一个小正方形的面积是1平方分米，那这个图形的面积是多少？怎么想？

预设学生用小正方形测量。

小结：大正方形用小正方形量，有6个小正方形这么大。（课件动态演示）

2.推理迁移，提出“用角量角”

师：大线段用小线段量，大面积用小面积量，那测量这个角的大小呢？

生：用小角量

启发追问：你怎么想到的？