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语文园地
第二课时
课时目标
1.了解分号的作用，学习正确运用分号。
2.了解地名拼音的拼写规则，熟悉姓名的拼写规则，能用拼音正确拼写地名和人名。
3.学习古诗《过故人庄》，理解诗句的意思，感悟诗中描绘的田园生活的意境，体会作者的思想感情。
教学过程
一、词句段运用（2）
1.承接上节课的内容，自然过渡到分号的学习。
导语：同学们，上节课我们在学习排比句时发现第二组句子在描述漓江的水时，使用了分号，而在其他两个句子中没有使用。它们都是排比句，为什么有的用分号，有的不用呢？我们今天就来学习分号的用法。
2.引导学生结合例句体会分号的作用。
（1）了解分号、顿号、逗号在用法上的区别。
（2）走近分号，了解分号的作用。
师：那么，在哪些情况下用分号呢？我们再来看看下面的几个例句，大家读一读，说说自己的理解。
①太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。
②桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
③凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来。
预设：教师鼓励学生自主发言后课件出示分号的用法。
3.用法小结，巩固积累。
（1）让学生小结分号的用法。
（2）引导学生读记《分号歌》，巧记分号的用法。
并列句子肩并肩，不分主次紧相连。
如用逗号隔不开，可用分号站中间。
二、词句段运用（3）
1.谈话引入。
过渡：同学们，在等公共汽车的时候，你们是否注意过马路边的路牌？那些路牌上的地名你们是否认识呢？不认识也没关系，因为路牌上都标注了拼音。现在，我们就一起来了解怎样用拼音正确拼写地名和人名。
2.教师出示课本上的路牌图片，学生观察后交流地名的拼音特点。
预设：提示学生观察的重点是地名中的拼音标注。
交流示例：
生1：这些路牌中有些汉字我不认识，但是借助拼音我知道它怎么读。
生2：我发现这些地名的拼音都是大写，并且都没有标注声调。
生3：这些地名中有的拼音是连起来作为一个整体写的，也有的是分两部分来写的。
3.教师补充资料，引导学生掌握给地名和人名标注拼音的方法，学生交流学习。
预设：《汉语拼音方案》中对中国地名和人名的拼音标注均做了明确的规定。引导学生读一读相关内容并自主交流体会。
4.教师总结方法，引导学生学会运用。
小结：用拼音拼写人名和地名，除了掌握相关的拼写规则外，还要注意多留心观察周围的相关事物，这样便于总结出一定的规律，加深理解。
三、日积月累
1.激趣导入，引发兴趣。
导语：在这个单元，我们学习了孟浩然的《宿建德江》，虽然诗里作者在诉说“愁”，却给我们描绘了一幅静谧的日暮图景。孟浩然是有名的山水田园派诗人，在他的笔下，一山一水，一花一草，都显得格外可亲。“一切景语皆情语”，今天我们再来学习一首他的诗作，首先请同学们看看下面的图画。
（1）出示图画，引导学生欣赏画面：茂密的树林把整个村庄围绕，隐隐约约的群山在远处蜿蜒起伏。
（2）学生说说图上画了什么，再说说自己的感受，重点描述出农家生活环境的安宁悠闲。
2.研读诗句，感悟诗情。
（1）学生自读《过故人庄》，借助字典扫除障碍，读通诗句。教师讲解难理解的字。
（2）朗读理解，相互交流。
①自读感悟，尝试说说诗句的意思。
②小组交流，说说诗句的意思，相互质疑问难。
③班级交流，质疑解难。
A.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事吗？（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客。）
B.从这首诗中你体会到了怎样的感情？你是从哪里体会到的？（诗人与老朋友之间真挚的友情；主人准备好丰盛的饭菜邀请“我”，“我们”约好明年再来喝酒、赏菊。）
C.乡村的风景如何？给你怎样的感觉？（风景优美，有绿树、青山、庄稼地。给人幽静、淳朴的感觉。）
D.看看课本上的插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友会聊些什么。（学生自由发言，言之有理即可。如：今年的农事如何，家人的身体情况，平时的趣事，等等。）
E.从最后一句可以感受到诗人怎样的感情？（依依不舍，不忍离去。）
（3）想象画面，带着作者的感受朗读古诗。（指名读，男女生、师生合作等形式朗读。）
3.拓展延伸，丰富积累。
（1）搜集孟浩然的其他名句、名篇
（2）搜集其他田园诗。
四、课堂回顾
教师总结教学内容。
小结：同学们，今天这节课，我们主要学习了分号的作用，了解了路牌和人名的拼音特点，还学习了一首田园诗。现在我们算是完成了第一单元课程的学习，大家课后还是要多积累、多思考，把这个单元的重点知识都牢牢掌握。
教学反思
本次“语文园地”有三个板块。“交流平台”重在引导学生回顾本单元的学习收获，本次教学设计
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