《语文园地一》优质教案（第二课时）.docxVIP

PAGE2/NUMPAGES2

教学过程设计

《语文园地一》优质教案

授课教师“二次备课”（手写）

第二课时

【教学目标】

能认识分号，并能说出分号的用法。

能大致了解地名和姓名的拼写规则。

朗读、背诵古诗《过故人庄》。

【教学过程】

一、学习“词句段运用”分号及分号的用法

1.（1）教师提出要求：读下面两个句子，说说你有什么发现。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。

我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

预设：我发现这两个句子句式相同、关系并列。

教师提出问题：现在把上面两句话合成一句话，请你仔细观察一下，哪里发生了变化。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

预设：原来第一句话中的句号变成了分号。

教师总结：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系的两个分句。

（2）自由读读下面的句子，说说每句中分句之间的关系。

我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。

预设：分号表示并列复句内部分句之间的停顿，但有时为了使句意紧密，非并列关系（转折、因果）的句式中也用分号。

2.小练习

（1）判断：下面三个句子中分号的使用是否正确？

（2）讨论：依据分号用法，讨论并说明理由。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

他气喘吁吁；汗如雨下。

预设1：第一句话中的分号使用正确，因为两个分句之间是并列关系。

预设2：第二句话中的分号使用正确，因为两个分句之间是并列关系。

预设3：第三句话中的分号使用不正确，因为前后不是两个分句。

初步了解地名和人名拼音的拼写规则

1.认识路牌，学会正确拼写

（1）教师出示两种路牌（蓝色是普通道路，绿色是高速公路）。

（2）教师提出问题：路牌上的地名拼写和我们平时的拼写有什么不一样？

预设：所有字母全部大写；拼音上没有声调；“路”“湖”这两个字与前面的字之间空了一格。

（3）地名拼写规则

地名拼写全部使用大写字母并且不标注声调，遇到“县、市、街、路、湖”等各地通用的通名，需要跟前面的专属名字空一格。

2.学习人名拼写

（1）教师展示路牌制作者的名字及拼写。

（2）人名拼写规则

姓和名分写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开；复姓连写；姓和名的开头字母大写。

3.小练习

（1）教师出示要求：规范拼写地名，并在右下角拼写制作人的名字。

路牌一、好学路路牌二、实验楼花坛操场

（2）学生拼写地名及人名。

（3）汇报交流拼写方式。

四、日积月累

1.教师提出要求：自由读诗歌，把诗歌读通读顺。读准字音和停顿；圈画不理解的词语。

2.学生根据教师要求自由读诗歌。

3.教师出示节奏划分，强调本诗中“还”字的读音。学生齐读本诗。

（设计意图：读是古诗教学的核心环节，在读古诗的过程中要充分发挥学生的主体作用，使学生对古诗内容有整体的感知，初步感受诗歌的韵律美。）

4.词语解释

（1）故人具鸡黍，邀我至田家。

黍：黄米。鸡黍：农家待客丰盛的饭菜，杀鸡做黄米饭。

（2）绿树村边合，青山郭外斜。

郭：村庄的外墙。

（3）开轩面场圃，把酒话桑麻。

轩：窗户。场圃：打谷场、菜园。桑麻：庄稼。

5.概括诗意

教师提出要求：结合词意，用自己的话说说诗歌大意吧。

预设：老友备好了丰盛的农家饭，邀我到他家做客。村子外边是一圈绿树环抱，郊外是苍翠的青山。推开窗户迎面是田地场圃，我和老友喝着酒闲聊着庄稼收成情况。约好等到九月重阳节，再来老友家品尝菊花酒。

6.想象画面

教师提出问题：读着诗句，你想到了怎样的环境？想到了人们的哪些活动？

预设：通过想象画面，我们仿佛看到诗人在淳朴自然的田园风光之中和朋友举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，让我们感受到他和友人的深厚情谊。

五、课后作业

1.在理解意思的基础上，背诵古诗。

2.把古诗抄在自己的积累本上。

【板书设计】

语文园地

交流平台从所读的内容想开去

词句段运用排比句的特点和作用

分号的用法

地名和人名的拼写规则

《过故人庄》唐孟浩然

【教学反思】

“交流平台”引导学生交流如何从阅读的内容想开去。教材分别以《草原》《丁香结》为例，说明了如何在读懂文章内容的基础上，从课文的内容联想到更多，并联系自己的生活经验想开去。编