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核心素养下道德与法治学科课程资源的有效开发与利用

摘要：中学《道德与法治》课任课教师若要有效地实现教学目标还需注重课程资源开发与利用，引导学生进行知识学习，确保学生应有的情感被激发，对所学知识更加认同。针对该目标的实现，诸多一线教师相继展开了大量探索研究，笔者结合自己的教学实际从教材内、外课程资源的开发利用、实践活动中课程资源的自主开发挖掘三个方面进行简要总结。

关键词：课程资源;实践活动;开发利用

《道德与法治》教学目标是以学生情感、道德与行为的正确引导作为教学方向，帮助学生实现正确人生观、价值观与道德观的塑造，促其形成具备良好道德品质、积极健康生活、正确法治观念的核心素养，因此，上好《道德与法治》课程非常重要。随着经济发展步伐的加快，社会对高素质、守法、懂法的全能型人才需求更迫切，这就要求学生掌握文化知识的同时，必须重视自身法治修养的提升，强化良好道德品质的培养，自觉守法，维护法律的权威，同时能够应用法律来维护自身合法权益并约束自己的行为[1]，妥善解决生活中遇到的各种问题。

党的十八届四中全会提出：“把法治教育纳入国民教育体系中，从青少年抓起，在中小学增设法治知识课程”。故而司法部、教育部、全国普法办在2016年6月28日联合印发了《青少年法治教育大纲》（简称《大纲》），在总体目标、指导思想、分阶段内容、开展途径等环节作出规定，旨在增强国民教育体系内法治教育的系统化与科学化水平，实现道德与法治教育的有效融合，这是教育领域的重要改革。教育部门积极响应国家关于设立法治知识课程的号召，把“思想品德”课程正式更名为“道德与法治”，以期能实现道德教育与法治教育的有效融合，加强全面综合素质人才培养。

一、教材内课程资源的有效利用

教材属于基础性的课程资源，可对教师教学工作的提供主要的参考服务，为学生知识掌握提供课程资源。新课程教材观认为，教师是确保学生获得知识并实现全面发展的文化中介，为引导师生进行平等对话的牵引线，师生这两个主体在活动过程中的目的并非只是了解“话题”本身的内容，而是依靠“话题”的媒介来完成相互间的交流与探讨，进行经验与知识积累。基于这一全新教材观的引导，建议更多的重视教材中课程内容的有效使用，要求教师在深入分析学科特征、把控课程标准、编写教材意图以及教学目标制定等多方面入手，将教材作媒介和载体，科学合理地推进教学的开展，明确每单元、每节课的知识重点、难点，并能结合这一重要知识点帮助、引导学生进行课程资源拓展利用，使得课堂教学变得更加丰富。

二、教材外课程资源的开发使用

（一）乡土资源

乡土资源实质上是指师生共同生活的广褒土地上蕴含的地理、历史、文化、风俗等一切可促进教学活动开展、教学目标实现的有价值的教育资源。将乡土资源融入中学《道德与法治》课堂，在对学生进行爱祖国、爱家乡等相关课程知识教学中有着积极意义。如在《文化自信》一课学习时，笔者先让学生收集梳理列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的“送王船”相关资料，在课堂上进行讨论交流，让学生感受到中华传统文化的博大精深，这些教学内容对学生树立文化自信、继承中华民族优良传统，增强中华民族自豪感和实现祖国统一的信心都具有重要意义。

（二）影视文学作品资源

《道德与法治》这门学科并非是孤立的学科教学，而属于社会各界共同关注的课题和共同承担的社会责任，在现实生活中，我们可以发现不少影视文学作品中都蕴含了正面积极地法制道德教育内容，在课堂教学时可将这些鲜活宝贵教育资源进行充分的开发与使用，使其发挥良好的教育引导作用。如在《做负责的人》中，可将影视作品《烈火英雄》作为课程延展资源进行充分利用，鼓励学生利用空余时间进行观看，引导他们与父母或同学说说自己对作品的观后感，以此来增强学生的大局意识与责任意识。又如，在《心中有法》这一单元知识点学习时，可将“今日说法”中的某个节目内容充分利用起来在课堂上为学生进行播放，或让学生利用空余时间进行观看，在下节课开始前，利用几分钟时间进行短暂的讨论，让学生谈谈通过节目的观看都学到了什么法律知识以及自己的心得体会，使他们在相互交流与分析的过程中增强法律意识、树立法制观念，确保法治教育目标得以实现，达到核心素养培养之效。

（三）生活化资源

《义务教育道德与法治课程标准》里明确指出：学生的生活属于课程学习的基础，他们对生活、对社会的认识、了解、体验和感受，均是经现实生活逐渐发展的。生活中蕴含大量取之不尽、用之不竭的教育素材，因此《道德与法治》课堂教学中需结合课程内容巧妙地融入真实生活中的教育案例，提升学生知识理解能力，引导学生积极思考，产生共鸣，让他们明白在今后的生活中若遇到相同或相似的事情该如何处理[2]。同时，教师在教学中进行真实生活案例引入后，需为学生提供思考与合作交流学习的机会，鼓励学生讲出自己的看法，或将自己的观点讲给同伴听，相