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在科学活动中培养幼儿的创造性思维能

力

在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项

实实在在开展着的幼儿教育研究工作，创造力是指产生新思想、发现

和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分，现代

心理学研究表明，4—5岁的儿童已产生了创造的要求与行动，他们正

处于创造性思维的萌芽阶段，那些在儿童身上表现出来的与众不同的

思维倾向就可以认为是儿童的创造性思维，所以，我们不应等待儿童

的发展，而应利用多种途径，采用科学有效的手段去培养儿童的创造

性思维。就如陶行知指出的“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童

有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”而科学探索活动

是培养儿童创造性思维能力的最有效途径。因为科学探索活动的开展，

就是让幼儿通过亲自参与动手、动脑、提问、讨论，运用观察、思考、

多方尝试等方法寻求多种答案，幼儿在发现和解决问题过程中积累丰

富的经验，发展了创造性思维。

那么如何在科学探索活动中培养幼儿的创造性思维能力，很好地

点燃幼儿创新的火花呢？我是这么认为的：

一、营造创新的氛围，提供幼儿最大的探索空间

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一

个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，我

们在幼儿一日活动中应努力营造有利于幼儿创新思维能力培养的氛

围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们想象、思考的事、物、景，

让幼儿内在的创造冲动释放出来。

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首先应创设民主、平等的氛围。教师应经常以玩伴的身份参与孩

子活动，鼓励幼儿不同寻常的创造行为，引导他们在探索未知的路上

提出问题，产生各种异想天开的想法，使他们感到自己有所作为，思

维处于活跃状态，从而激发他们的创造性思维。如在自然角的探索活

动中，幼儿对自然角中的“寄居蟹”产生了好厅，而对这一现象探究

后，他们又突发想，想把蝌蚪放在田螺内，变成寄居蝌蚪，面对幼儿

的这种异想天开，老师就应给予大力支持，并与他们一起研究、尝试。

其次创设自由、安全的氛围，心理学家罗杰斯认为：心理安全和

心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。教师的一个眼神，一

句评价都会对其产生很大的的影响。因此，在科学探索活动中要经常

给予幼儿“你试试看”“你能行”“请你大胆想一想”等语言鼓励，多

肯定、接纳、欣赏幼儿，为幼儿的创新创设良好的心理氛围。如幼儿

在“纸桌”探索活动中，教师为幼儿提供了许多纸，让幼儿通过想一

想、试一试，制作各种不同形状的桌腿，发现不同形状的桌腿具有不

同的承受能力，在实践中幼儿还会发现同一形状的桌腿由于制作的不

同其承受能力也会不同，而相同的桌腿由于纸张的质地不同其承受能

力也会不同。面对幼儿的种种发现，教师都积极鼓励与肯定，让幼儿

在探索中情绪愉快，没有压力。实践证明，这种具有高度安全感和自

由感的环境，不仅培养了幼儿的动手能力，而且可以激发幼儿巨大在

创新潜能。

最后，为幼儿创设一个丰富的适于探索的物质环境。幼儿学科学

具在直观性和活动性的特点，我们应为幼儿创设一个能够不断获取科

学信息、增加探索活动兴趣的物质环境。如创设可供幼儿进行观察、

试验、分类、测量、种植的探索角、自然角；并带幼儿致电专用的科

学探索室尽情活动，因为那儿有内容更为丰富的探索环境：有探索力

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学、电、光、人体等知识的材料，有供幼儿拆拆装装的大量玩具物品，

让他们在无心理压力的愉快环境氛围中进行科学探索活动，使幼儿内

心潜在的创造力得到充分的展现的发挥。

二、强化创新意识，激励幼儿大胆质疑

善于质疑是创造发明的思维基础，爱因斯坦曾说：“提出一个问

题往往比解决一个问题更重要。”质疑是发现，发现是成功的一半。

有疑问才会探索，经过探索才会有所创造。因此，教师一定要鼓励幼

儿的提问和质疑。“学起于思，思源于疑。”我们千万不要对幼儿提出

的“古怪问题”泼冷水。当孩子天真地向大人发问或用自己的想象来

解释某些客观事物时，大人不能一笑置之或随意地加以嘲笑，而应正

面鼓励并积极引导孩子大胆幻想，在条件可能的情况下，还应设法促

使孩子动手参与活动，让他们在活动中去寻求答案，以发展其创造性

思维能力。

如在认识蚯蚓后，幼儿知道了蚯蚓有再生的功能，将一条蚯蚓切

成两段过一段时间便会长成