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《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标:

幼儿园计划-幼儿园大班下学期第5周计划

《幼儿园指导纲要》颁布实施以后，给我在新的教育理念与教育实践中搭建了一个过渡的桥

梁，让我的教育思想上发生很多的变化。然而，在教学实践中，我发现自己在艺术活动实施

时很难真正做做观念到行为的彻底转换。这是为何呢？我仔细查找原因，发现自己误解了《纲

要》，以为《纲要》拿来就可用，就可以直接在活动中操作和运用。如此看来，如想实现真

正的转换，就得在认识层面上进一步加强对《纲要》艺术领域的认识，带着这种想法，我翻

开《纲要》的艺术领域目标，仔细的进行阅读，并分析了《纲要》实施前艺术活动目标要求，

我发现以下三个问题。

一、初读艺术目标，发现三问题。

问题一：注重知识技能传授，缺少幼儿的艺术感受

大班音乐欣赏活动：欣赏国歌（幼儿园一日活动教案精选.1994年.上海科技出版社）

活动目标：

l通过教学使幼儿了解歌曲的名称、理解国歌是代表我们的国家——中国。

l熟悉曲调，了解国歌的节奏、节拍、性质，了解歌曲的大概意思。

音乐活动：学习歌曲“在农场里”（幼儿园教育活动好方案.93年7月.重庆市出版社）

目标：

l学习4/4节拍音乐的节奏，基本唱准象声词和四分休止符，初步学会歌

曲。

l学习仿编歌词和为歌曲命名，并进行了即兴表演，激发幼儿爱小动物的

情趣。

我的分析：仔细分析这两个音乐活动的目标，不难看出以往的艺术教育实则等同于“技艺教

育”。比如:欣赏国歌这个活动所提的两条目标都是知识目标,而关于情感、体验却没有提出。

第二目标当中也是儿童的技能看得很重，而对于创编活动中所体验到的乐趣却没有提及。由

此看出，这两个活动把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动，把教育的

重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的

估计。

问题二：注重幼儿的整齐划一，缺少幼儿的艺术体验

《纲要》反复强调艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆的表

达自己的情感、理解和想象”。而《纲要》实施前的艺术目标又是怎样的一个价值取向呢？

我们可以从下面的案例中得到一些启示。

首先，我给大家看几幅以前我在一些幼儿园参观时拍下的照片

接下来，我再和大家分享一个《纲要》实施前的艺术活动案例。

美术活动：画金鱼

中班美术教学活动中，教师通过设置某种情景出示了一幅画有两条金鱼的示

范画，画中的金鱼是由一个等边三角形、一个小圆形、一个大半圆形和两个小半圆形等几何

图形组成的。教师讲解示范后，幼儿悄无声息的照着示范图开始作画，其画面的构图、金鱼

的造型与色彩等均与教师的示范雷同。

我的分析：这样的镜头在《纲要》实施前艺术活动中十分常见，许多幼儿园走廊中展示的“千

人一面”的幼儿美术作品就是一个明证。然而这种艺术活动究竟存在着哪些背离艺术教育规

律的做法呢？不妨我们一同来分析一下，首先这位教师以几何图形概括的图画极大的限制了

幼儿艺术创造性，对于幼儿的艺术创造而言，这样的示范是有百害而无一利。示范的结果就

是造成了幼儿的作品的整齐划一。其实，这也证实了传统艺术教育的一个误区，就是删除了

在艺术教育活动中占重要地位的感知、欣赏和创造，仅仅教授创作和表演，结果孩子只能依

葫芦珈瓢，也就出现案例中所出现的情景。

问题三：教师注重对艺术活动结果的集体评价，缺少对艺术体验过程的引导

接下来我再给大家呈现一组艺术活动中的教师评语

师：请一组的小朋友把举起来，我们来看看，谁可评为这组的小画家啊？

师：露露小朋友的舞蹈动作既标准又漂亮，小朋友都要象露露这样子学习啊。

师：宇宇小朋友画的花儿颜色真鲜艳，画面也干净、整洁，真不错。

我的分析：通过这些评语，我们可以看出在传统的艺术教育中，教育者经常以同一个主题要

求每一位幼儿，不考虑幼儿现有水平，不知道怎样去接纳和赏识，在结果评价中有的老师用

统一的标准评价不同的幼儿，把幼儿作品作横向比较，这种做法挫伤了幼儿自信心，增加幼

儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。由于幼儿绘画制作水平，认知能力，表现能力上的差异，

孩子们在一个单元时间段可能并不能完成所有的过程，所以在艺术活动后的结果评价中，教

师要注意不要太注重集体评价，要更多的注重多元化评价方式，更要注意过程中孩子的体验。

二、重读目标，从中找出三个关键词

通过对《纲要》实施前后的艺术活动的比较，我带着《纲要》阅读后的三个问题我重新进行

了思考，再次对《纲要》的艺术目标进行了阅读。并阅读了书籍“从观念到行——幼儿园教

育指导纲要行动指南”文章“艺术体验的缺失——一个