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小学音乐课程标准（2011版）

第一部分前言

新中国成立以来，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩。特别是

美育被列入国家教育方针之后，音乐教育事业获得迅速发展。在深化

教育改革、全面推进素质教育、努力促进教育公平、实现教育持续健

康发展的背景下，本标准的制定，以坚持社会主义核心价值体系为导

向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人

类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉

艺术，是人类精神生活的有机组成部分}作为人类文化的一种重要形

态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内舾，以其独特的艺术魅力

伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表

现和创造，是人类的一种基本素质和能力。音乐课程的价值在于；为

学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，

提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样

性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。

一、课程性质

音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，音乐课

程性质主要体现在以下三个方面。

（一）人文性音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精

神文化遗产和智慧结晶。无论从文化中的音乐，还是从音乐中的文化

视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身

份的创作者、表请者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不

同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感

和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。

（二）审美性“以美育人”的教育思想与我国的教育、

文化传统一脉相承，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接

班人的教育方针的有机组成部分。通过音乐教育培养和提高学生感受

美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智

慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生

的素质。

（三）实践性音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的

具象性。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性

艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与

这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为

掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内含、提高音乐素养打下良好的

基础。

二、课程基本理念

（一）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力音乐审美指的是对音乐

艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文

内涵的认知。这一理念立足于我国数千年优秀的音乐文化传统，与我

国教育方针中的“美育”相对应，彰显音乐课程在潜移默化中培育学

生美好情操、健全人格和以美育人的功能。音乐的情感体验，应从多

样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表

现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素

养。音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不

同文化认知有机结合。

兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，

要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学

形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生

活。

（二）强调音乐实践，鼓励音乐创造

音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强

调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺

术表擅和即共编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音

乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，有救提高音乐素养，增

强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精

神。

音乐是一门极富创造性的艺术。中小学音乐课程中的音乐创造，目的

在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学

过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生

的想象力，增强学生的创造意识。

（三）突出音乐特点，关注学科综合

音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。音乐音响

随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，然

而它叉与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系，选就为学

生感受、表现音乐和想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空

间。同时，也要关注音乐艺术的时间性、表演性和情感性特征，并在

教学过程中加以强调和体现。

音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合}音乐