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苏教版三年级下册认识几分之一公开课教案
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《认识几分之一》教学设计与说明
【教学内容】
苏教版小学数学三年级下册第76-78页例1、例2、“试一试”,“想想做做”第1-4题。
【教学目标】
1.使学生在具体情境中进一步认识分数,知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中一份就是这个整体的几分之一。初步学会用几分之一表示把一个整体平均分的结果。
2.通过自主探索、动手操作、合作交流等学习活动,使学生经历认识整体几分之一的过程,进一步培养观察比较、分析推理和抽象概括能力。
3.使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中,感受分数的应用价值,增强应用意识。
【教学设计】
一、复习引新
1.复习一个物体的。
提问:猴妈妈准备把一个桃平均分给两只小猴,每只小猴可分得这个桃的几分之几?
结合学生回答板书:把一个桃平均分成2份,每份是这个桃的。
2.引新:我们在上学期已经初步认识了分数,今天这节课继续来认识分数。
【说明:创设猴子分桃的情境,一方面,复习一个物体的,唤醒学生已有的知识经验,为学习一个整体的几分之一做好知识铺垫;另一方面,通过这一情境将新旧内容自然串联起来,既丰富学习内容的趣味性,也增强全课结构的紧密性。】
二、探究新知
1.教学例1:认识整体的。
谈话:两只小猴吃了一个桃,觉得不够,于是猴妈妈端来了一盘桃(课件出示一盘盖好的桃),想把这一盘桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?
结合学生回答板书:把一盘桃平均分成2份,每份是这盘桃的。
追问:这盘桃不是1个,为什么在这里也可用表示每只小猴分得的桃?它与前面的一个“”有什么不同?
明确:可把盘里的桃看作一个整体平均分成2份,既能表示一个桃的,也能表示一盘桃的。
【说明:由一个物体的几分之一到一个整体的几分之一,是认识分数的一次发展。值得注意的是,学生在用分数表示一个整体的几分之一时,很容易受到物体个数的干扰。因此,教学中要充分考虑知识逻辑的“序”和学生认知的“序”,一步一个台阶地拾级而上。出示一盘盖好的桃,既有助于形成“整体”的概念,也可避免物体个数的干扰,降低认识“一盘桃的”的难度。通过对两个“”的对比分析,沟通“一个桃的”与“一盘桃的”之间的联系,为下面更深入地认识“整体的”提供了思路和方法。】
谈话:盘里到底有几个桃呢?(课件演示,露出盘里的6个桃,取出来摆成一排)这6个桃放在盘里是一个整体,从盘里取出来怎样表示才能看出它们仍然是一个整体呢?
指出:数学上我们用一个圈把这6个桃圈起来,表示把它们看作一个整体(课件演示在6个桃外加上集合圈,并要求学生在图中表示出来)。
谈话:刚才我们已经知道把这盘桃平均分成2份,每份是它的,现在你能在图中表示出它的吗?请在图上分一分、并涂出一只小猴分得的桃。
汇报交流,课件适时演示把6个桃平均分成2份的过程。
课件出示下图。谈话:你会表示下图中每盘桃的吗?先在图上分一分、涂一涂,然后同桌交流,说一说你是怎么表示的?
汇报交流,课件适时演示平均分成2份的过程(图略)。
课件同时出示三盘桃被平均分成2份后的示意图。提问:你们看,这三盘桃每一份分别是3个桃、2个桃和4个桃,每份的个数不同,为什么都可用来表示?
追问:把6个桃、4个桃和8个桃平均分成2份,每份是它的。如果盘里有10个桃,也平均分成2份呢?20个,100个,甚至更多呢?
再问:从中你发现了什么?
课件适时演示,慢慢去掉盘中的桃,剩下三个空的带有平分虚线的集合圈,并通过平移使它们重合在一起,并在每一份里显示。
明确:不管有几个桃,都可把它们看作一个整体,只要平均分成2份,每份就是它的。
【说明:知识的学习过程是一个层层推进、不断深入的过程。在初步认识“一盘桃的”的基础上,放手让学生动手操作,在图中分一分、涂一涂分别表示出6个桃、4个桃和8个桃的,不断丰富“整体的”的表象,积累把一个整体平均分的方法和经验。“学起于思,思源于疑”。接着,通过层层设问,激疑启思,在对三个的对比分析中,不断地剥丝抽茧,最终抽象概括出“整体的”的本质内涵,使得学生对分数的认识由感性上升到理性。】
2.认识整体的几分之一。
(1)教学例2。
谈话:猴妈妈正准备把这盘桃分给两只小猴,这时又来了一只小猴(课件出示下图),猴妈妈又该怎么分呢?
启发:要把这盘桃平均分成3份,每只小猴能分得这盘桃的几分之几?先在图上分一分、涂一涂,再与同桌交流。
选择不同的作业展示交流。学生想到的分数可能有:、、(对没有出现的分数,教师适时补充)。
讨论:你认为哪一个分数是合理、符合题意的?请说明你的理由。
小结并板书:把一盘桃平均分成3份,每份是这盘桃的。
提问:同样的6个桃,开始每只小猴可分得它的,为什么现在只分得它的?
明确:有几只小猴就要把这盘桃平均
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