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教师观察幼儿行为过程中存在的问题探析

（一）对观察价值的认识有待深化

从只儿童的问题到发现儿童的优势，幼儿园教育实践中教师的观察视角正在

逐步转向。但是，视角转向背后所折射出来的对于观察价值的认识仍有待深化。

例如，有的幼儿园教师为了撰写观察记录，对儿童的观察抱有投机心理——在简

单观察全体儿童的活动后，迅速锁定可能有“精彩”发生的个别儿童进行深入观

察，希望能发现自己所期待的行为，如果无法从该儿童身上发现“闪光点”，则

立即更换观察对象。〔1〕这与专业观察所强调的“考察儿童正在进行的学习”

的精神是背道而驰的。儿童的发展具有持续性、整体性，任何刻意捕捉片断的行

为，都不利于对儿童发展的全面了解，更不利于对儿童行为背后教育价值的判断

和教育契机的捕捉。因为观察的教育价值在于促进儿童的发展，教师观察的起点

与终点都应指向儿童的发展，如果违背了这一根本宗旨，观察的价值便荡然无存。

（二）观察内容仍需具体

“教师应该观察什么？儿童的哪些行为值得观察？”这是幼儿园教师自问与

他问颇多的一个问题。有些教师在观察时只凭借自己的感觉或只依赖录像设备等，

而不注意儿童行为发生的完整过程，即不对儿童的学习活动加以专注的考察，观

察缺乏细节和关键信息。〔2〕例如，在观察儿童“叠叠高”游戏时，教师只了

儿童搭建的结果、兴趣的持久度、失败后是如何处理的等，却忽视儿童在游戏过

程中“将两块积木的边缘对齐”“把小块积木放在大块积木左侧1/3处”以及“站

起来对着叠好的宝塔用手和自己的头顶比了比高”等能反映儿童学习经验的细节。

〔3〕这位教师的观察可以说只了儿童行为的表面信息，没有深入观察儿童行为

背后所表现出来的意义，以及活动过程中儿童是否会出现偏差等。此外，有一些

观察过于笼统、失之主观。例如，在观察过程中过多使用“真棒、真勇敢、真坚

强、大胆思考”等形容词，缺乏对儿童有意义行为的客观描述，无法体现儿童在

认知、情感、学习品质等方面的发展，导致观察缺乏深度。

（三）观察技能仍需提升

一般来说，观察之前，教师需要拟定观察计划；观察过程中，教师需要选择

观察切入点，运用规范的记录方式；观察结束后，教师需要对所观察的内容或所

收集的数据进行分析，这是幼儿园教师专业观察技能的完整体现。但是，在实践

中，教师的观察技能仍十分欠缺，常常表现为：不会根据不同的观察目的以及儿

童行为的实际情况采用不同的观察方法；不预先设计，没有把观察的目的、内容、

过程等细化为一套明确、可操作的方案；不深入思考观察对象与观察方法之间的

关系，从而导致观察方法选择的不合理；对观察结果的分析缺乏理论依据。在

幼儿活动观察记录中，存在的最大问题是记录过程中，记录人的主观意识过强，

不能很好地描述幼儿本身的行为。幼儿活动观察记录分为两部分：一是幼儿行

为的过程记录；二是记录人对于幼儿行为的专业分析。在观察记录的过程

中，由于幼儿活动时间长，很多记录人就将大部分精力和点侧重在这里，甚至纠

结于幼儿活动中一句无意识地自言自语，并主观的赋予它出现的“意义”。因此，

原本该是简略的活动过程，在记录人的笔下就变成一篇冗长的“流水账”，除了

事件本身，还细化到幼儿的每一句话、每一个动作。这是错误且无效的。对

于幼儿活动观察记录的书写，有以下几点小建议：一、客观记录活动过程，不

带主观“臆想”。随着幼儿活动观察次数和经验的叠加，大部分人在观察的过

程中就能够预判幼儿活动的下一步走向。但是，幼儿与幼儿之间是不同的，成人

不能带着主观的“想当然”去记录。要客观的，不带评判地描述。二、活动过

程的记录要详略得当，有舍有得。幼儿活动时间长，过程中既有让人眼前一亮

的“哇”时刻，也有无意识甚至无意义的言语、对话、动作等。记录人要有舍有

得，做到关键点不放过，对于活动行为没有太大作用的一笔带过。如活动中，两

个幼儿在针对某个问题进行讨论，那么详细记录问题和讨论过后的解决方案即可，

无需把他们的对话完整记录。三、重视行为评价与分析。幼儿活动观察

记录是为了开展下一次活动时教师能更有针对性地指导，因此，幼儿活动过程中

行为的评价与分析是重点。记录人要依据专业知识进行，此为一篇活动观察记录

的重点，不能草草带过。