分数除法一 教学设计.docx

教学目标

知识与技能：掌握计算分数除以一个非零整数的方法，并能正确计算。

过程与方法：利用面积模型，经历操作、观察、归纳等过程，探索并理解掌握分数除法的意义和方法。

能运用分数除法解决简单实际问题

学生已经掌握，分数乘法的内容，在分手乘法的基础上让学生掌握除法计算。

重点难点

重点：掌握方法并能正确计算。

难点：在具体操作过程中，探索并理解分数除法的意义。

教学过程

【导入】分数除法

课前准备：热身练习、1、2、3题分组练习，做好分享准备。（热身练习都做，1-3题分组完成，这样更专注）

课前练习：倒数抢答。

知识回顾，引出面积模型，揭示主题。

师：今天我们来学习一个新的内容，叫做“分数除法”。老师听说我们班的同学特别厉害，而且昨天老师也提前发了一张导学单给同学们，所以今天老师不打算讲，就想听同学们分享，分享通过导学单的学习学到了什么？也想看看同学们能不能像数学家一样思考并得出结论。那在学习之前，老师要看看你们有没有当数学家的潜力。

分数除法我们没有学过，但是我们学过分数乘法，当时我们用了一个解决问题的策略——画图。那下面请同学来分享第一个题目。

设计意图：回顾旧知，唤起面积模型，同时与新知巧妙联系。

引出问题，利用模型，得出结果。

师：同学们通过了老师的测试，下面就开启我们的数学家之旅吧。数学家在思考问题的时候都会有一支笔，一张纸，所以今天我们就看看能不能通过这一张纸的分享与探索，得出方法，得到结论。

分享题目，通过画图，找到答案，激发感觉。

师：接下来，老师给大家足够的时间进行小组的讨论学习。注意，小组讨论要完成的内容：一、订正答案（列式、得出的结果和画图）

二、观察图形，能否能否描述答案是怎么得到的？三、能否与以前的知识联系？

四、准备分享：如何板书？如何讲解？

把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？（这个题目老师和学生配合，写板书。这样可以给之后分享的学生一个很好的板书模板。）

列式 ÷2

通过画图，找到答案。板书2/7和4/14（两种画图方式）

观察画图，描述答案的获得。（一种可以用式子表达；一种发现相当于就是求的一半是多少？（可与前面的第1个练习联系）“一半”用数学表达，1/2.给出乘法式子，计算验证。小结：除法被转化为了乘法， ÷2相当于就是求的1/2是多少。

设计意图：引导分享的方式，感觉两个关键——转化和 ÷2相当于就是求的1/2是多少。

把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？列式 ÷3

通过画图，找到答案。（注意最后结果是占整张纸的几分之几）

观察画图，描述答案的获得。（一种是发现4除以3除不尽，想到的办法；一种对比课前测试的第二个图，一样的，所以这个图也可以表示的是多少，给出乘法式子）

小结：除法被转化为了乘法， ÷3相当于就是求的1/3是多少。解决 ÷2.

用文字解释式子（像前面两个题目）列式，通过画图，得出答案。

观察画图，描述答案的获得。

小结：除法被转化为了乘法， ÷2相当于就是求的1/2是多少。

设计意图：让学生自己尝试画图，解决没有解决过的问题。同时能够通过画图发现问题的实质。能够完整展示、分享小组的发现。

3、观察式子，得出结论。

观察框出的式子，找感觉。

师：同学们太棒了，通过这些分享，可以发现：除法可以转化为乘法；÷2实际上就是求的1/2是多少？÷3实际上是求的1/3是多少？÷2实际上是就的1/2是多少？（第一个师讲，接下来两个学生可以跟讲，边讲边将这些式子框起来）通过这些发现，同学们对怎么计算分数除法有没有一点感觉了？

设计意图：帮助学生找到解决问题的关键，通过关键来找感觉，而这个感觉实际上就是解决问题的雏形。这时候会做或许还不会表达。

凭感觉，尝试计算。

师：凭你的感觉，能不能不画图，解决下面两个式子？（让学生直接上黑板展示做）

÷3 ÷4

总结方法，得出结论。

师：怎么计算分数除法呢？（小组讨论说，并写下自己组的总结）生：把除法转化为乘法

生：除以一个整数等于乘以这个整数的倒数。

展示学生的总结，并且评价，将学生得到的结论进行整合并朝书本最严谨的表达上带。

师：跟数学家们都想到了一起，那我们来看看他们是怎么总结的？我们还有哪些地方不完善。

（书55页，齐读方法，板书——不为零；倒数）

利用结论，正确计算。（对比展示学生过程约分和结果约分的方式）

÷6 ÷12

小结：转除为乘以后，也可以先约分后计算。尤其是第二题，先约分再计算更简便。设计意图：正确使用分数除法的计算方法，同时加入约分的简便方法分享。

分享这两个题目后，可以立马再增加一个计算练习，让学生马上感受约分的优势。

课本56页3题计算，一个组一个题目。做后小组内马上订正答案，然后