初中语文中考 名著阅读 非连续性读 (2).ppt

第三部分现代文阅读专题四非连续性文本阅读

专题四非连续性文本阅读一、考点考情综述(一)内涵分析非连续性文本源自国际PISA阅读素养测试项目。通常是以图画、数据表格、符号、图解文字等多种方式呈现,中间缺少明显的连续性线索,需要经过思考提炼才能找到相关信息或内在联系的文本形式。在阅读中引入非连续性文本,可以全面考查考生具有时代特点的、现实社会实际需要的阅读能力,并引导考生在学习过程中阅读多样文本,学会从非连续性文本中获取所需要的信息,得出有意义的结论。《义务教育语文课程标准》(2011年版)对非连续性文本阅读也有相关要求(7~9年级):阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。(二)考情分析2014年,顾之川先生在《高考语文现代文阅读:现状与改革》一文中说:阅读题中“非连续性文本”肯定会成为“新宠”,而且分值不低。2017年,全国高考试卷将非连续性文本阅读列为必考科目。作为现代文阅读的一种新形式,非连续性文本阅读也逐渐成为中考阅读的“宠儿”,越来越受到命题者的青睐。纵观全国中考试卷,一些前沿省(区)市,如北京、重庆、浙江、山西、广州、南京等地,已经将非连续性文本阅读列入中考现代文阅读之中,并占较大比例分值。且相对于2017年,2018年中考在现代文阅读中考查非连续性文本阅读的地区比例明显增加,增幅超过30%。河南省近年来虽然还没有将非连续性文本阅读列入现代文阅读板块,但始终将其放在“积累与运用”中作为分值最大的一项内容重点考查,因此,考生丝毫不能忽视。

专题四非连续性文本阅读(三)考查内容1.文本构成(1)材料选择:科技类、简介类、观点类、新闻类等文本。(2)数据图表、漫画、示意图、说明书、广告、海报、地图、符号、图解文字等。非连续性文本阅读的材料话题时代性强,信息量大,有的贴近学生的日常生活。一般围绕一个共同话题选择多个材料进行组合。各种材料虽然形式不同,体裁多样,但材料之间的内在关联性非常强,且分辨隐含的关联点较为困难。2.常见题型(1)材料分析类:①新闻或材料的概括与提取,包括下定义、作诠释等;②分析一则或多则材料,得出结论;③分析材料,进行原因探究。(2)图文转换类:①概括图表信息;②说明或描述漫画、图片、徽标、符号、广告、海报、示意图等,并揭示寓意。(3)口语交际类:结合材料对生活现象做出评价,或提出意见、建议,或劝说、鼓励等。(4)拓展迁移类:①仿写补写、对联、文学常识或素材的积累等。②围绕一个话题延伸到其他社会现象。

专题四非连续性文本阅读(四)备考指导1.拓展非连续性文本阅读资源挖掘各种类型的非连续性文本的阅读材料,让非连续性文本与连续性文本的阅读互为补充,拓宽考生的认知角度与视野。同时,对目前教材中综合性学习、口语交际等板块的非连续性文本阅读材料,也要积极关注。2.注重阅读方法和策略阅读非连续性文本,要注重对阅读方法和阅读策略的把握。学会从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。根据阅读非连续性文本的任务要求,其策略关键应抓住三点。第一,寻找所需信息。发现文本关键信息是阅读非连续性文本的核心。信息有虚实、隐显之分,明显的信息容易获取,而分辨隐含信息较为困难,考生要善于抓住文中负载关键信息的词句,剔除与阅读目的无关的多余信息,从字面看出表达的言外之意,以快速锁定要寻找的目标。第二,整合得出结论。对于非连续性文本的阅读,在没有详细且明确的陈述言语情况下,需要将文本中有关联的信息通过比较、归纳、综合进行加工处理,判断出编者的真实意图,从而整合得出有效的结论。第三,建构文本意义。对于多种材料组合的较为复杂的非连续性文本,要注意识别文本材料的主题,联系实际需求,找出文本写作目的,给材料信息内容排序,联系文本中的不同资料,结合自己的知识、想法和经验,提出独特见解,自主建构文本的意义。

专题四非连续性文本阅读(1)图文转化策略图表、图形等是形象化的语言,直观简明,信息密集,能综合检测考生捕捉信息、分析解释信息、并做出评价等诸多能力。考生可以运用图文转化策略,全面了解文本包含的主要栏目、项目、类别、数据等信息。例如由图到文的转换,一般来说需经过以下流程:源信息(图表)→观察认读→分析理解→归纳概括→文字表达。以图解文的过程一般有以下几步:正确领悟文字材料的内容→选择合适的图表形式,建构起事物各要素间的联系→准确描绘图表中要反映的内容→分析总结图表中的规律,与文字内容加以对照。图文并茂整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来,便于考生彼此间的沟通与交流、比较与评价。(2)分类阅读策略由于非连续性文本类型多、形式多样,要根据文本类型的不同特点,采取不同的阅读策略进行分类阅读。例如文本类的要厘清结构层次,抓