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第一单元长度单位
单元教材分析
通过第一学期的“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观地比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：
1.注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。
2.通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
3.改变了线段的编排。
教材注意呈现知识的形成过程，让学生通过各种自主探究的学习活动，建立1厘米和1米的长度观念，懂得了数学知识来源于生活，应用于生活。
学情分析
学生之前已经学会了对实际物体的长短进行比较,掌握了“比长短”的基本方法,对物体长、短的概念有了初步的认识。本单元的学习意在使学生认识常用的长度单位厘米和米,了解厘米和米之间的关系,初步学会用厘米或米测量物体的长度。
单元教学目标
1.学生初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.初步认识长度单位：米和厘米。初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。
3.初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步学会画线段。
4.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
单元核心素养渗透
新课标在“学段目标”的“第一学段”中提出了“体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念”。老师需要注意帮助学生结合实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米和厘米，能进行单位之间的换算，能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成空间观念和量感。
第一课时:认识厘米和用厘米量
教学目标
1.经历长度单位的形成的过程，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的作用。
2.在活动中，使学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。同时尝试地估测较小物体的长度；初步学会用尺子量长度是整厘米物体的长度。
3.了解测量方法的多样性，初步认识测量单位。
4.感受学习数学的乐趣，培养合作意识，探索并了解知识的内在联系
教学重点
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米测量物体的方法。
教学难点
能灵活地估测较小物体的长度。
教学过程
一、导入
1.了解长度单位的产生过程。
（1）课件出示教材第2页例1情境图，引导学生说一说看到了什么。想一想，古代的人们最初是用什么方法进行测量的？
2.体会统一长度单位的必要性。
（1）引导学生用“拃”作单位，量自己课桌的长。
（2）组织学生小组内交流测量结果，想一想，说一说自己的发现。
[设计意图]通过观察图片让学生了解古人的测量方法，然后动手操作出现不同结果，体会统一测量长度单位的必要性。
新授
1.认识尺子。课件展示各类在生活中用的尺子。
2.观察手里的尺子：它上面都有什么？
3.课件演示，引导学生认识刻度、刻度线，知道厘米用“cm”表示。
4.认识长度单位“厘米”。
(1)引导学生在尺子上找到1厘米。
（2）还有哪段是1厘米？
（3）引导学生在尺子上分别找出2cm、3cm、4cm。
（4）想：生活中哪些物体的长度也大约是1厘米？量一量手指的宽。
[设计意图]亲自动手感受1厘米的实际长度，把1厘米拓展到生活中去。
5.用厘米量。
活动1：估一估，量一量橡皮、短铅笔、数学本子的长。尺子和物品放好后，把测量结果告诉同桌。
活动2：量一量长铅笔、数学书的长。
先思考：一把尺子不够量数学书的长时，怎么办？
[设计意图]练习测量的方法，并且拓展到多种测量方法。
讨论：小明想测量一把小刀的长，可他只有一把断尺，没有0刻度，他该如何测量？
[设计意图]提示从其他刻度开始量也是可以的，要用末尾数减开始数。
7.课堂小结
问：这节课我们学习什么？你有什么收获？
巩固训练
1.看一看，铅笔长（）厘米。（教科书第4页的“做一做”。）
[设计意图]要求学生能根据图看出物品的长度。
2.辨一辨：这样测量蜡笔的长度对不对，为什么？（课件出示）
[设计意图]检测测量的方法和读数。
3.选一选，大约是1厘米的画“√”。（课件出示）
（1）食指的宽度。（）
（2）图钉的宽度。（）
（3）书桌的高度。（）
（4）杯子的高度。（）
[设计意图]巩固1厘米的长度观念。能简单的比较物体的高度和1厘米。
板书设计
教学反思（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）：
第二课时：认识米和用米量
教学目标
1.使学生认识长度单位米，帮助学生初步建立1米的长度观念。根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米。
2.学会用米尺量较长的物体。
3.在建立长度观念的基础上，培养学生估测物体长度的能力。
4.引导学生探索知识间的内在联系，感知数学来源于生活并
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