语文课改的关键是教材--兼说语文教材的建设.docx

语文课改的关键是教材--兼说语文教材的建设

一本经典名著精选集——通常叫做教科书或教材，一本教学参考书——通常视为教学上的指南针，一本练习册——通常叫做由知识转化为能力的训练场，课改前还有《语文教学大纲》，课改后有了《语文课程标准》，这便是语文教师长期以来的全部家当。

教学参考书上怎么说，就怎么用教材和教学生，练习册上怎么设计就怎么教学生做，至于如何落实《大纲》和《标准》，对于一线的教师来讲，就很少有人去研究了，因为没有具体措施和方法，这就好像一种新产品问世而缺少具体操作的说明书一样。为此，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”的语文教学状态便形成了。这便是语文教学长期以来的基本情况。

“家当”陈旧，而有了新标准又不知怎么用这“旧家当”来达到新要求。这实际上是理论者难为了实践者。理论者不懂得如何去实践，而实践者又不懂得如何去探讨理论，这可能是造成这种情况的主要原因吧！这不是我们在此探讨的问题。当务之急的问题就是多多探讨实践如何达到这个“新课标”的方式方法。

现在需要马上实施的是在“新课标”指引下，建立一个与之相配套的系统工程，这个配套工程说得简要一点就是“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的序列化的细化工程”。以初中为例，三年的目标确定之后，再确定每一年的目标，再确定每一个学期的目标，再确定每一个单元的目标，直至确定每一课的目标为止。

这个庞大的系统工程的构建原则理应是：理论紧密结合实际的原则、由大到小的制作顺序、循序渐进的教与学序列、由基础抓起，由养成良好的习惯开始、有利于教师的教和学生的自学、以通行的教材为蓝本以经典篇目为主要例子等。

这个庞大的系统工程的构建的最后呈现形式就是教材，根据上述的分析和设想，理想的教材应该是这个样子：学习目标+规律+方法+例子+知识归类+拓展材料+拓展问题等的多位一体。

课程的本体就是课程内容，课程改革的核心当然也应是课程内容的选择与重构，语文课程与教学改革的核心也应是语文课程内容、教材内容与教学内容的重新构建和调整。

不管是理论还是实践，也不管是语文课程还是教学，单就一个单元、一节课来说，我们所遇到的第一个问题就是我们该教点什么。这个问题在数学等其他理科的教材中是不存在的，教什么是直接反映在教材上，不管是教师还是学生，在教或学数学课之前、之中和之后，只要他看到了教材，都是非常清楚或者比较容易弄清楚的。

而我们的语文课则另是一番风景：面对一本《经典名著精选集》，我们教和学的是一篇篇的课文，可是课文并不是我们要教和学的内容，它只是我们要教和学的内容的载体而已，我们真正要教和学的内容是隐藏在课文之中的。于是，面对这一篇篇课文，教师不知该怎么教，更不知该教点什么，那就只好按照教学参考书上的内容或自己的理解和感悟去教了；学生不知该怎么学，更不知该学点什么，那就只好按照老师教的内容去学了。于是，“课程内容是什么”这个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中就成了一个等待解决的问题了。

现实中，学生、家长，甚至我们的教师都认为，语文课少上几节没什么关系，并且经常有这样的情况发生，就是一个学习自觉的学生一个月不来上课，自己在家看看书，背背写写词语、课文，语文考试照样可以得高分，原因就在于语文教材缺少一个知识体系。

在其他学科的课程标准研制过程中，“课程内容”都是重要的组成部分，甚至是主体部分。但是《语文课程标准》专设《前言》讨论“课程性质与地位、课程基本理念和课程标准的设计思路”的问题；专设《课程目标》描述课程所指向的学生行为结果；专设《实施建议》提供关于教、学、评价教科书和课程资源的利用与开发方面的帮助，但是没有课程内容、教学内容的相关描述与规定。教材上有什么内容可教，应该教教材上的什么内容，课程内容、教材内容与教学内容之间的生成转换关系等问题，在编写教材的时候，根本就没有纳入思考的范畴，更没有在教材上得到体现。

教材是教学的蓝本，它对教学起至关重要的作用。美国的母语教学的长处不在于《课程标准》而在于教材，特别是课文后面的练习设计。这些设计，不仅体现了序列化的要求，而且为学生创设了运用语言技巧的良好情境氛围，有助于学生进入学习和训练的程序。在学生进入情境，开始学习和实践的过程中，模块化的语文知识、语文能力、语文素养自然使学生容易理解和接受。国外的语文建设未必适用于国内的语文建设，但起码在我们语文教材建设不足的今天具有十分重要的借鉴意义。

学习目标+规律+方法+例子+知识归类+拓展材料+拓展问题等的“多位一体”的教材建设模式，是笔者近几年探讨实践的一条行之有效的“课改”思路。

例如初中语文第一课的教材的编写主要梗概是：1、教与学目标。定为“激兴趣、说意义、讲方法、做准备”四条十二个字。2、规律、方法和例子（按教学目标中的四条分别编写）。3、知识要点和拓展的问题。4、教与学的方法