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估算教学的困惑与对策

——人教版数学估

算教学的几点思考

困惑一：教师对估算重视不够，引导不足。新课标强调：要重视口算，加强估算。加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。但是，因为估算教学本身的特殊性，其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性，所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。

困惑一：教师对估算重视不够，引导不足。

一直以来我们老师比较重视的都是精确算， 教材也是这样编排的。导致很多教师在教学是不重视让学生来感悟估算的意

困惑二：学生对估算意识淡薄，能力不强。义，体验估算的价值，只是按照教材的程序让 学生蜻蜓点水式地讨论一下估算的方法和结果，从而使估算成了“鸡肋” ，教之无味，弃之不能。这样的估算还有什么意义可言？

困惑二：学生对估算意识淡薄，能力不强。

困惑三：教材对估算体现不够，评价不足。对于估算教学，教材都是围绕具体问题的解决开展计算活动的。在实际的教学中，我们要求学生首先要弄清楚是估算还是精确算。大多数学生在解决问题的过程中发现了规律：凡在问题中有“估一估、大约”等词语的就是估算。但是有些教材的教学内容，虽然有“大约”等词，但是却不用估算。让学生感到迷惑，老师在教学中也感到很为难。

困惑三：教材对估算体现不够，评价不足。

从以前的浙教版到现在的人教版， 教材明显增加了估算的

内容，比之前也有了一定的系统性，但是，我觉得总体的编排也不是很有效，安排不够合理渗透，这样因为有了计算而安排

一节估算课，对估算教学是不够重视，教材安排上有些程式化，缺少合理性。另外，缺少对学生估算教学和估算能力的评价，

平时的练习中，测试中，很少出到关于估算的内容，这样就更加不能引起教师和学生的关注。

对于估算教学中存在的几个误区，我做了以下思考：

误区一：“估算的评价标准单一”的思考

误区一：“估算的评价标准单一”的思考

单纯的计算题，基本上遵循“四舍五入”法。把估算答案统一化和把估算理解为随意算都是两个极端。很多时候，我们说道估算，就自然而然地想到“四舍五入”法。确实，我们更

多的对于估算的解释，还是需要这个方法的。如在计算58×34

这一道题目的时候，计算的方法可以有很多种：

（1）58看作60，34看作30，积1800 （2）58看作60，34

看作35，积2100

（3）58看作60，34不变，积2040 （4）58不变，34看作

30，积1740

误区二：先精算再估算的思考由此可见，估算的方法具有多样性，在多元化的评价和标准答案之间产生矛盾时，教师可以不追求统一答案，合理即可，而不是有一个统一的标准答案。

误区二：先精算再估算的思考

很多学生在做估算的题目时，会先把准确值算出来，再利

用准确值来估算。这个事实表现出一部分学生对怎样估算和为什么要估算不理解。这样的估算，显然与估算的本意是背道而驰的。所谓估算，应该是在一定的范围内对计算结果的大致估

计，它的本意是在不要求准确值或者难以求出准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出准确值，它与正确值没有很多

必然的联系。究其原因，一是一部分学生对估算的意义不理解，以为用正确值来估计是一个高明的办法。总的来说还是不明白为什么要估算。二是一部分题目用笔算也很简单，学生觉得不

误区三：为估算而估算的思考需要估算就直接可以得出正确值，为什么还要估算。三是我们一般是先学算准确值，学生先入为主的印象，以为估算也是这样的计算，其实估算要比一般的计算要求更高，它更加挑战思维，要求学生有良好的数感和灵活运用所学只是的能力。

误区三：为估算而估算的思考

对于教学估算应用题时， 如何引导学生结合具体的情境选择是否需要（必要）进行估算呢？题目中没有“大约”等字样，很多学生不会选择去估算。 如教材四年级上册 60页例5“五年级同学去秋游，每套车票和门票 49元，一共需要 104套票，应该准备多少钱买票？”如果此题不是出现在估算这一课，那

么肯定有很多同学选择直接计算， 试问有多少同学会想到要用估算呢？可以肯定地说如果学生选择了精确计算， 老师也会给他批改正确。所以，在这里，关键是看老师怎么去创设这个情

境。老师可以提示，这是去春游，你们看，老师如果带的钱刚

好是5096元，合理吗？从而引导学生来一起探讨这一类生活

中的需要用估算的但是题目中却隐形 “大约”之类词语的题目。估算的结果只要是能够满足实际问题的需要，就是合理的。

而有时候，题目中有这些词语，确是不需要估算的，比如：三年级上册 87页第二题，“一条蚕大约吐丝 1500米，小红养

了6条蚕，大约吐丝多少米？”由题目的数字可见，如果把1500

看作2000再使用估算的话是明显不适合的，其实这个时