力的合成 教案.docx

4．力的合成

教材分析

本节课是探究矢量运算的普遍法则──平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，掌握好这个定则是学好高中物理的基础．本章是高中力学的基础知识，如何从代数运算过渡到矢量运算是本节的难点。同时，平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有很重要的作用。

教科书用简单的语言和一幅卡通图引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通过生活中的实例“提水”说明合力与分力是等效代替的关系。比较直观，学生也容易接受。将求合力的方法──平行四边形定则，由旧教材的验证实验改成新教材的探究实验，说明新教材更注重知识的形成过程。教材中对于“平行四边形定则”的得出是希望学生自己动手设计出实验方案，以探究的方式去寻找分力与其合力的关系，最终发现结论。让学生在探究过程中掌握知识，培养能力，领悟科学研究的魅力，并学会互相交流合作。在探究实验之前，教科书上设置了“思考与讨论”栏目，让学生思考猜想，也体现了科学猜想在科研中的重要性。为了降低探究的难度，书中写出了探究时要注意的4个问题，以及“建议用虚线把合力的箭头端分别与两分力的箭头端连接”等提示性的话语帮学生突破思维的障碍。在得出矢量的合成法则──平行四边形定则后，教科书又设计了简单的例题让学生练习尝试使用“平行四边形定则”去求合力。随后又点明了多力合成的办法和思路，可以进一步加深学生对“等效替代”的理解。紧接着又通过“思考与讨论”栏目让学生知道合力与原来两分力夹角的关系，还将初中的“同一直线上二力的合成”情景也包含了进去，让学生认识到“同一直线上二力的合成”只是“平行四边形定则”的特殊情形。最后教材通过生活中的插图说明了共点力的概念及平行四边形定则的适用条件。

本节课的重点是让学生探究并理解力的平行四边形定则，但是，由于高一学生是刚开始接触矢量方面的运算，他们很难从数形结合的角度出发去研究物理规律，因此，在教学过程中，要加强教师的引导作用。

本课一开始，就以同学拎水的情景引入，再通过举例，从一些学生能够感知

和理解的日常现象和规律出发，加深了学生对等效替代的思想以及合力、分力概念的理解。接着，让学生带着“谁的力气大”的问题，通过用弹簧秤拉砝码模拟拎水情景的小实验，进行了合力与分力有哪些方面的关系的研究，得出合力与分力在大小和方向上均有关的结论，为后面的探究实验做好了台阶。

在探究实验中，又通过一些问题的设计，减少了学生在探究过程中可能遇到的困难，确立了研究的方向，避免了完全放手后，学生可能出现的盲目性。在实验过程中切实提高了学生的实验能力、解决实际问题的能力，培养了学生相互合作的精神和实事求是的作风。

学情分析

学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只有位移那儿好像有点儿模糊的印象。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一关，则是学生认识上的一次质的飞跃。因此放慢教学过程，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障。让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合新课程理念物理教学的要求。

设计思路

首先通过同学拎水的情景以及第一节所埋下伏笔等帮助学生建立等效替代的思想，进而引出合力、分力的概念以及合力与分力的关系。对于合成法则的探究，新、旧教材有很大区别，旧教材属于验证性试验，而新教材属于探究性试验。由于教材给出了充分的提示（“建议”），因此建议以对结论的验证为重点，即在完成实验的基础上提出如何才能证明“它”是平行四边形的对角线？让学生充分讨论，提出解决的方法（比较法）。这样做看起来是又回到了旧教材的思路上，但实际上有很大区别，一是这只是整个探究过程的一个环节，再者这种比较的思路是让学生自己讨论而提出的。至于合力大小与分力夹角的关系可以通过电脑动画形象展示。对于共点力的概念，简单介绍，其他内容放到第四章进行。

为了体现新课程所倡导的教学理念，在教法上，采取以学生为主体，以问题

为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。为了让学生更好地体验科学研究的方法和过程，发展自主学习能力，培养良好的思维品质，强化小组交流与合作意识，淡化机械式训练，摒弃灌输式教学；教师一定要把握好自己的角色，是适时适度地“引导”和“参与”，决不能搞型式化的探究。在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。

三维目标

知识与技能

理解合力、分力、力的合成、共点力的概念；

掌握平行四边形定则，会用