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教育与心理发展的相互关系

一、早期教育与心理发展

我国最早从事儿童心理研究的陈鹤琴说：“从出生到七

岁，是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思

想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打得不

稳固，那健全的人格就不容易建造了。”他曾著有《家庭教

育──怎样教孩子》一书，阐述早期教育与心理发展的关系。

20世纪以来，国外有三个学派做过早期经验对以后发展影响

的研究，这就是：精神分析学派根据临床病例所提出的“婴

儿期的经验，特别是受伤（或挫折）的经验，对他们以后人

格发展的决定性影响”的研究；劳伦茨（K.Lorenz）的习性

学所提出的“印刻现象”对动物以后的行为发展的影响研究；

以及赫布（D.O.Hebb）等人通过神经生理学研究所提出的“个

体发展早期所受到的刺激丰富与否，乃是以后学习与适应的

发展因素”的理论。以后，有些心理学家研究了儿童心理发

展的关键年龄问题认为，2～3岁是儿童学习口头言语的最佳

年龄；4～5岁是开始学习书面言语的最佳年龄；学弹钢琴要

从5岁以前开始等等。这些课题，都还需要进一步深入研究。

第二次世界大战后，一些心理学家做过对孤儿院孤儿的早期

剥夺对以后心理发展影响的追踪研究，结果表明：儿童早期

抚养中的社会交往因素对儿童智力、情感发展有重要作用。

我国一些科学工作者对“早期被剥夺的儿童有无补救可能”

的研究也表明：离开孤儿院，得到更多的“母爱”与社会交

往的儿童，在智力方面有显著提高，而且智力的提高与在孤

儿院停留时间的长短成反比关系。国外学者类似的研究得到

相同的结论，并认为，补救最好在两岁前进行。

在这里，我们还应该谈到关于天才儿童的研究，这些研

究也说明了早期教育对智力发展的重大影响。日本学者木村

久一引证了许多有成就的名人，如德国的大诗人歌德，英国

政治家小皮特，经济学家兼逻辑学家约翰〃穆勒，物理学家

威廉〃汤姆生以及美国的控制论创始人维纳等人的例子，说

明这些历史上的巨人都从他们的父母那里接受了良好的早

期教育，从而在少年时期就已经表现出超常的智力。木村久

一由此得出结论：“早期教育造就天才”，其根源就在于良

好的教育使儿童的“潜能”得到更大的发挥。他认为，儿童

潜能的发挥，遵循着某种“递减规律”。比如，生下来具有

100分潜能的儿童，如果一出生就受到理想的教育，其潜能

可全部得到发展；5岁才开始受教育，即使是非常理想的教

育，也只能有80%潜能得到发展；若从10岁开始受教育，就

只能有60%潜能得到发展。我国的心理学工作者对超常儿童

的追踪研究结果也表明，超常儿童大都受过优越的早期教

育。表现超常的儿童，一种是先天的遗传素质和后天的教育

条件都是比较优越的；另一种是先天素质可能一般，但后天

有着特别好的环境和精心创设的条件，有效地促进了智能的

发展。

二、准备状态与心理发展

准备状态（readiness）是指儿童身心发展达到适宜于学

习某种事物的状态。例如，许多国家的儿童入学年龄都规定

在六周岁至七周岁，这就是说，大多数国家的教育决策者都

认为，儿童要在六至七岁才达到接受正式教育的准备状态。

学习准备状态是由多种因素构成的，大体可分为三个维

度。一是生理方面的发展状态，特别是神经系统的发育与成

熟程度，这是构成准备状态的物质基础。只有生理发育到一

定程度，儿童才能顺利地学会某些动作和行为，掌握某些知

识和技能，超越阶段进行学习往往不能产生有用的效果。格

塞尔（A.Gessell）著名的“双生子爬梯实验”和我国李惠

桐的“婴儿动作发展的训练最佳期”的研究提供了这方面的

论据。二是智力和技能方面的准备，这是接受学校教育的重

要条件。智力的发展和技能的掌握不仅与生理发育的一定成

熟程度相适应，而且要求某些先行心理因素的发展为其前

提，这些先行的心理因素又是与较早的生理发育程度相适应

的。特别是在智力发展过程中，已经获得发展的智力因素成

为以后学习新知识和技能所必不可少的准备。例如，学习书

面言语就必须以掌握口头言语和认识文字符号的能力的发

展为前提。没有这些先行因素的发展准备，下一步发展就会

受到阻碍而迟滞。三是非智力因素的准备，如学习动机与兴

趣、学习态度和习惯、生活经验与人际交往等，这些因素的

准备状态不仅影响到学生的学习成绩，而且关系到学生的学

习热情和意志品质的发展。因此，处理好这三者的关系是儿

童顺利地接受学校教育、取得理想的学习效果、发展良好个

性的保证。

由于学校教育常常是以智力发展作为其重